提升智力障礙學生社會適應能力的方法探析

孫軍娥

摘要：社會適應能力是新時期特殊教育學校的主要教育內容和重要教育目標，其能夠助力助力障礙學生的身心成長，還能夠使其在將來更好的融入和適應社會，成長為一名殘而不廢的人。就此，本文主要從培智生的生活自理能力、語言表達能力、生活參與信心三方面入手，對如何提升智力障礙學生的社會適應能力展開相關探究。

關鍵詞：智力障礙學生;社會適應能力;特殊教育學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-295

引言：

國家《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中明確提出：“培智教育課程設置要將教育和康復相結合，針對學生智力殘疾的成因以及各個功能障礙，設定培智生的生活適應課?！边M而在新時期的培智教育開展過程中，不管是學校還是教師都要將培養智力障礙學生的生活適應能力放在教育、教學的主要位置，并能夠根據智力障礙學生的身心特點、疾病嚴重程度等進行個性化的指導，以在尊重智力障礙學生身心差異的同時，助力其社會適應能力的有效提升，也助力其學習能力和生活智力的進一步提升?；诖耍疚淖髡弑懔⒆阕陨斫虒W經驗，就提升智力障礙學生社會適應能力的方法進行闡述如下，以供各位一線特教同仁參考、交流。

一、培養智力障礙學生生活自理能力

智力障礙學生由于自身的特殊情況，使得其在家里享受著家長無微不至的照顧，在學校又教師的關心與指導，但是這些學生總要長大，總有一天他們要自己面對生活中的“風雨”。進而在實際教學指導過程中，除了科學文化知識的指導，教師們還要有計劃地培養智力障礙學生的生活自理能力，使其能夠靠自己的努力和能力完成照顧自己的“任務”，進而不斷強化其對自身的認知，也為將來社會適應能力的提升奠定堅實的基礎。

在培養智力障礙學生生活自理能力的過程中，教師們可以將兒歌引入其中，使其能夠在韻律性和趣味性都比較強的歌曲中學習技能。例如，在知道智力障礙學生學習刷牙時，便教其唱：“小牙刷手中拿，嗚哇張開小嘴巴，刷左邊、刷右邊，上下里外都刷刷，刷的牙齒白花花，一天兩次別忘啦！”同時為了進一步強化智力障礙學生的自主穿衣能力，鍛煉其手部精細動作能力，我們還可以在教室的游戲區為智力障礙學生們準備“娃娃”玩具，使其在照護“娃娃”，為“娃娃”穿衣服、扣扣子、系鞋帶的過程中能夠反復練習，不斷鞏固。并且，教師還要善于借助家庭教育的力量，使家長們能夠在家為孩子創造自主行為的機會（自己穿衣服、自己疊被子、自己洗小件衣物），使其能夠給予孩子指導和支持，以在促成家校共同協作的同時，助力智力障礙學生生活自理能力的進一步提升與發展。

二、培養智力障礙學生語言表達能力

語言不僅是我們人類開展社交的必備“工具”，還是我們人類學習知識、認知世界的有效工具。進而在培養智力障礙學生社會適應能力的過程中，教師們便要有意識的將語言教學指導引入其中，以在提升智力障礙學生語言表達能力的同時，使其能聽懂別人的意思，能夠正常與他人進行社交活動，進而使智力障礙學生能夠感知到自己的進步，喜歡與他人交朋友，以幫助其走出自己的故有世界，更好的融入社會，感知到生命的真正意義。

例如，作為特殊教育教師，在與智力障礙學生進行語言交流的過程中，我們應該有意識的放慢自己的語速，并夸大自己的發音口型，以便于智力障礙學生能夠聽清老師說話，能夠進行語言的學習與模仿，同時也給智力障礙學生預留了一定的反映與思考時間，使其能夠聽懂老師說什么，并能夠與老師進行語言交流。除此之外，在進行語言訓練時，教師們可以引導智力障礙學生說一說自己熟悉和感興趣的事物。比如，說出自己的姓名，父母的姓名或者自己所居住的小區;說出自己最要好的朋友的名字，講一講與他/她在一起最快樂的事;說出自己最喜歡吃的食物;講一個自己最熟悉的繪本故事……并且在智力障礙學生進行語言表達的過程中，教師要給予其足夠的耐心，哪怕他們有停頓、在不斷的重復，教師也要和其他學生一起聽他說完，給予智力障礙學生最大的尊重，進而使其敢于進行語言表達，促成語言表達能力的不斷提升。

三、提升智力障礙學生生活參與信心

智力障礙學生由于身心疾病的原因，使其從小就接受特殊對待、就承受著他人不一樣的目光，使得其均存在不同成都的心理缺陷，自卑、膽小、沒有信心參與學習和社會生活。進而在實際教學過程中，教師們便要在認知智力障礙學生這一問題的同時，多給予其關心和指導，給予其鼓勵性的指導與評價，使其感受到被肯定、被關注的愉悅感，進而能夠更勇敢的面對生活中的挫折，助力其養成自信、自立、自強的生活態度。

以我自身的教學為例，在實際的教育指導中會及時發現智力障礙學生的點滴進步，也會及時給予智力障礙學生語言上的鼓勵：“你真棒！”“這次比上次更好喲，繼續加油！”“老師就說過你們絕對可以的！”還會給予智力障礙學生眼神交流，借助肢體語言（撫摸頭、拍拍肩、豎起大拇指……）使其充分感受到教師的肯定。不僅如此，我還會給智力障礙學生準備小紅花、印章、貼畫、形象大使、榜樣標兵等物質獎勵，比如，某些智力障礙學生能夠堅持完成21天的好習慣養成，那我就會給他們帶上“榜樣標兵”的袖章，讓所有學生都看到他們的進步，使其獲得自豪感的同時，能夠獲得自信心的強化，也使其他學生能夠在榜樣的引領與啟發下，不斷規范自己的行為，形成良性的班級教育和競爭循環。

結語：

綜上所述，經過長期的總結與探索，不難發現智力障礙學生社會適應能力的提升，不僅僅需要科學文化知識的支撐，還需要促成智力障礙學生生活機能、生活能力、身心素質、語言能力等方面的協同成長。進而作為新時期的特教教師，在實際教育指導過程中，既要付出比普通教師更多的耐心與愛心，還要能夠在生本理念的指引之下，真正引導智力障礙學生掌握生活和勞動機能，提升其綜合素質的同時，智力智力障礙學生在將來能夠成長為一名合格的社會人，有信心也有能力應對生活和學習中的一切困難。

參考文獻

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