“百花齊放開門紅”

鈄肖敏

摘要：小學英語教學是引領小學生學習英語的基礎階段，因此小學英語教師要及時發現小學生英語學習的不良現象，有針對性的糾正，引導小學生順利的學習英語。快樂有效學習英語的導入技巧即：栩栩如生引興趣、營造氛圍引主動、圖文并茂促熱情、溫故知新導新知。希望此法能有效地促進小學生英語學習的質量，并快速提高學習效率。

關鍵詞：小學;英語教學;有效導入;新技巧

新課程背景下，小學英語教學的教學方式和學習方式都在發生著較大的變化，雖然在教學方面取得一定的成績，但是有很多小學英語教師只是注重教學過程，而忽略英語新課的導入。英語教師常常是上課直接講解所學內容，忽視學生課前學習情緒、忽視學生聽課狀態、忽視學生學習體驗，這樣長久以來就會導致學生對英語課興趣不濃，學習動力下降，課前浪費時間，學習效果大大減退。因此作為小學英語教師要重視英語課的有效導入，所謂好的開端是成功的一半，使小學生能積極主動的投入學習，以致達到高效高質的學習效果。在導入新課中激發小學生興趣、引發小學生思考、開發小學生智力、培養小學生能力，促進小學生英語素養的綜合發展。但在實際教學中，小學英語學習越來越成為很多小學生的學習障礙，部分小學生在學習英語的過程中常常會出現諸多的不良心理情緒，極大的影響英語學習的質量，阻礙未來的發展。筆者從兩方面簡析如下：

一、學習英語不良心理

（一）畏難焦慮心理

小學生剛剛接觸英語內容，需要有一段適應的過程，在此過程中，初學者難免會遇到各種各樣的困難。由于小學生個人性格的差異，性格內向同學不愿參與朗讀，學習一段時間后，有的甚至達到不參與同學朗讀英語單詞艱難程度，這樣的同學不但上課不讀，下課更是不愿自己背誦。他們逐漸形成自卑、怯懦的卑微心理，加上課后其他學生的冷嘲熱諷，這類學生就會出現英語學習的焦慮，致使在課堂上出現對英語學科以及英語教師的抵觸情緒，形成對自身學習的否定，出現不良學習后果。

（二）怯懦放棄心理

心理學研究指出，小學生處于年齡較小的階段，自制意識較差，對語言的認識、理解、吸收能力較差，注意力穩定性較弱，因此難免產生對學習內容的怯懦放棄心理，對英語學習產生畏難心理最后放棄英語。

二、“百花齊放開門紅”——小學英語有效導入新技巧

（一）.栩栩如生引興趣

小學英語教師要依據小學生的活潑好動的個性以及小學生的心理需求，選取栩栩如生的小故事進行導入新課，使小學生對新知識興趣盎然，積極主動學習。有很多小故事離奇迭生、懸念迭起、內涵豐富、引人入勝，教師要善于依據課堂所學內容恰當選擇故事類型，吸引小學生的注意力，引發對英語新課的興趣，閱讀內容的強烈欲望，培養學生豐富的想象力。如：教spring， summer， fall， winter的季節單詞時，讓學生聽《What’s your favorite season？》，歌曲中的歌詞出現新單詞，提高了學生的學習興趣，激發學習欲望。比如我們在教學人教版小學英語三上Unit2“Look at me”這一單元五官類單詞eye、ear等及詞組“Touch your nose head face mouth”時，就利用歌曲“Teddy Bear”來導入新課，使學生意識到上英語課開始了，為新課的教學做了很好的鋪墊。。教學水果類的單詞時，可以編成兒歌現在課前播放，之后引發小學生的興趣，比如“banana軟又香，蘋果apple紅又甜，橘子orange酸又酸，西瓜watermelon大又甜”等，這樣有利于幫助學生記憶單詞，加深學生對單詞的印象。

（二）營造氛圍引主動

小學中高年級的學生獨立思想越來越強烈，和以前只乖乖聽老師的話相比，相差很大，他們常常出現較為強烈的好奇心、自尊心，此時教師教學態度的變化直接影響著小學生想不想好好學習英語的問題，因此小學英語教師在課堂上要公平對待每一位學生，營造輕松愉悅的學習氛圍引發小學生的學習熱情。在英語新課導入時，精心設計新課導入環節，新課學習氛圍營造至關重要，老師可以利用節奏明快，能最快集中學生注意力的chant﹑歌曲或者內容簡單﹑愉快的對話﹑小游戲等，激發起他們學習的欲望。

（三）圖文并茂促熱情

新課程改革中，廣大小學英語教師通過多媒體技術手段為教育教學增添樂趣，營造情境，極大促進了學生的學習熱情。多媒體教學集圖畫、聲音、視頻等為一體，所謂圖文并茂，形象生動，動感十足，小學生尤其喜愛，用這種新方法有效促進小學生學習英語的熱情和積極性，學習效率大大增強。如教學“They are in the zoo”內容時，點擊“In the zoo”按鈕，就進入“動物園”的場景，各類動物呈現在眼前，形象生動，栩栩如生。只要用鼠標隨意點擊動物，相應的單詞就會出現在動物身旁的“氣泡”中，讀音會通過揚聲器傳出。學生可以看著畫面，聽著標準讀音來學習單詞。由此導入的教學，趣味盎然、熱情高漲。

（四）溫故知新導新知

小學英語教師要時刻關注小學生英語認知基礎和認知水平，在學習新課時要盡量聯系舊知識，引導小學生在即將學習新課時養成溫故知新的好習慣。在復習以往所學知識過程中，調動小學生的認知領域，使小學生形成連貫的知識體系，有效構建新知識，為學新課做好堅實的鋪墊。例如，在學習動物單詞導入時，讓學生聯想到已學的以同一個字母開頭的詞，集思廣益，學生往往把學過的單詞都可以想出來。例如以字母p開頭的pig，panda以字母c開頭的cat，cow，chicken，camel等。此練習還可以擴大至他們所學過的單詞。還以上面兩個字母為例，學生們會毫不猶豫地說出：以p開頭的pen，pencil，pencil-case，purple，parkplus，pants，pizzapop;以c開頭的cab，car，cashier，classroomclerk，coat，chair，cold，crying等單詞，閱讀廣泛的同學還可以說出課外讀物上的單詞。這項練習既考查到了學生平時學習的效果，又促使每個學生絞盡腦汁地思考，此刻誰也不愿讓別人超過自己，出現你爭我奪的場面。這樣熱烈的導入交流溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。

新課程改革理念主張主要關注學生的學習情感和體驗，注重學生自主能動性的開發，要想引導小學生熱愛英語、學好英語，小學英語教師一定要在實踐中多多積累經驗，勤于思考探索，不斷研究創新，力爭用最有效、最有趣、最有吸引力的導入技巧，引領小學生走進英語的殿堂、領略英語的魅力，靈活巧妙地英語導入技巧就像競相開放的百花一樣，引領小學生成就紅紅火火的未來。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習的成功之路 [M].上海外語教育出版社，2003.

[2]張淑華.中學英語導入教學的創新措施分析[J].讀與寫：上下旬，2016，13（9）.

作者單位：

（縉云雙溪口小學 ?321407）