讓學生在語文課堂上快樂感受生活

毛建麗 趙建仙

傳統的課堂教學，學生學習的時空較為狹小、封閉，學生在課堂上幾乎沒有自主的主動發揮空間，致使課堂氣氛如一潭死水，壓抑沉悶。這種封閉的教學時空使學生過早地打上成人的學習的“烙印”，影響了學生學習的主動性和創造性。學習因此成為了學生的一種負擔，一項苦差使。國際21世紀教育委員會指出，未來教育要把學生培養成為“學會生存，學會學習，學會關心，學會做事，學會生活”的人。這種人本主義理念與小語學科有著天然的聯系。《小學語文新課程標準》也指出：學生是語文學習的主人。因此，語文教學應激發學生的學習興趣，強化學生的生活意識，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，增添豐富的生活色彩，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學，讓孩子們在快樂感受生活的氛圍中成為生活的富有者，成為會生活、會學習的人。

一、營造一種輕松的學習氛圍，讓學生在興趣盎然中學習。

真正的課堂處處飄滿自由呼吸的空氣，教師輕松，學生也輕松。教師不再將本就簡單而一目了然的問題硬生生地分析得高深莫測、云里霧里;教師也不再處心積慮地通過巧妙設計，“引誘”學生跳進自己早已設計好的“陷阱”。學生不再唯師是從，他們自由地“放牧”獨立的思想，一個個鮮活的想法觸手可得。為此，營造一種輕松的學習氛圍，讓學生在興趣盎然中學習，是現代教學的追求。那么如何營造這種氛圍呢？

1、豐富課堂形式，為學生構建一個輕松愉快的學習氛圍。為了能讓學生通過課堂學習直觀地去感受生活，把學習當作對生活的一次體驗，于是我們就應該利用豐富多彩的教學形式，為學生提供感受、體驗的場景。如：在教學一些趣味性、故事性很強的文章時，可以通過課堂表演讓學生在自編、自導、自演中去感受故事主人公的喜、怒、哀、樂，氣氛活躍起來，同學們也都進入了角色，學生的身心都得到了盡情的釋放。這樣的氛圍很能滿足孩子們的好奇、好玩、好動的心理，能使他們學而忘苦，學而忘難。

2、激勵性的課堂評價，讓學生在課堂中始終徜徉在安全、輕松的氛圍之中。教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出的描述和確定，是語文教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。傳統的教學評價，是以知識為核心，考查學生對知識的掌握程度，更確切地說是學習者能夠記憶老師所教知識的數量的多少。因此，課堂中教師往往用“對”、“錯”簡單地評判學生對知識的掌握程度，此時，教師好象一位嚴肅的法官，學生也因此往往懼怕自己的回答錯誤而顯得畏縮畏尾，思想也處于高度緊張狀態（怕老師抽到自己），心里充滿了不安全的恐懼，試想：學生在這樣的狀態下能學得輕松愉快嗎？因此，新課程理念提倡的教學評價是要讓學生在教師的評價中體驗到學習成功的愉悅。要通過老師有導向性和激勵性的評價，讓學生敢動、敢說、敢問，真正成為學習的主體，學生在教師的激勵評價中變得自信和勇敢。課堂中飛揚著“你真行……”、“說得不錯……”、“還能說得更完整些嗎？”、“沒關系，老師相信你能行……”等等充滿人性和真情的評價，此時，學生是輕松的，學生和老師是平等的。

3、教師幽默、詼諧的語言，讓學生在笑聲中感受到愉悅的氛圍。語言的魅力是能傳達人的心靈，能感染人們的情緒。當人處于輕松、和諧、愉悅的語言場景中時，人的情緒也會隨之高漲，會處于一種亢奮的狀態。因此，教師在教學時不妨用一些幽默、詼諧的語言來裝點你的課堂，也許學生的一個小失誤在你幽默話語中變的輕松而又讓人刻骨銘心。

二、放飛學生的心靈，讓學生自主選擇學習方式。

《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如果說自主學習是基礎，那么合作學習是紐帶，探究學習則是動力。

著名的教育家葉圣陶先生說過：“學生猶如有機的種子，本身具有萌發的機能，只要給他以適宜的培養和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”所以，在課堂教學中，要煥發學生的主觀能動性，就應該放手讓學生自主學習。當然，“放手”并不等于“放羊”。教師要在學生感到迷茫時指路，要在學生感到黑暗時點燈，要在學生過河時搭橋，要在學生攀登時架梯。

曾經聽一位教師教學《大瀑布的葬禮》一課時。教師在教學課文最后一部分——人們為大瀑布送葬，為了能讓學生充分地領會文章所要表達的思想感情，就設計了這樣一個情景：假如你是一位游人，當你了解了夕日大瀑布的壯觀，也看到了今日大瀑布的毀滅，你心中有何感想，你想用何種方式來表達你此時的所思、所感。課堂一下子被老師激活，有的獨自在深情并茂地讀著課文，有的三四個人一起在積極討論，有的在埋頭盡情揮灑自己的文彩，還有的幾個一群離開座位正自編、自導、自演情景劇……此情此景，還用得著老師講解嗎？學生們已經把作者想說的，把讀者所想的用他們自己的方式演繹得淋漓盡致了，一切是那樣的鮮活而生動。《新課標》認為學好語文，學生是關鍵。因此，在教學中，我們應該轉變教學觀念，轉變學習方式，充分尊重學生的主體地位，接通學生已有的知識，激發學生自主學習的意識，讓學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，主動發現學習過程中遇到的問題，運用課本上的知識和課外搜集到的知識解決遇到的問題。

三、創設良好的學習情境，讓學生在體驗生活中學習。

所謂“體驗”，就是“人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。”《語文課程標準》也給我們帶來了一個全新的理念。它明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”還特別提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

“體驗”是一個過程，它從親歷的實踐始，進而獲得認識，形成情感，最后產生感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財富，并以此作為今后生命之旅的底蘊。因此，珍視學生對閱讀材料的獨特的感受、體驗和理解是張揚學生個性，促進創造能力和實踐能力發展的首要條件。學生的親歷是與情感同生共存。因為“親歷”最容易激發情感。“體驗”更多的便是指在親歷總獲得情緒的感染和情感的體味。

語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

蘇霍姆林斯基曾說過：“所謂課上得有趣，就是學生帶著一種高漲的、激動的情緒學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，在學習中感受到自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”因此，創設良好的學習情境，讓學生在體驗生活中學習，可以有效地提高人的審美能力和語文綜合素養，使人不僅成為技術主體和科學主體，而且成為精神主體和審美主體。

讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返！讓學生感到課堂是輕松的，是幸福的，是詩意的，是學習的樂園，更是生活的樂園！

（保山市施甸縣由旺中心學校）