基于核心素養下小學語文繪本閱讀教學研究

楊曉

摘要：在不同的教學階段，教師所面臨的教學任務是不同的，因為學生的學習基礎是具有差異性的，學生在進入到小學階段之后，自身的學習能力和學習習慣，才得到系統化的培養和發展，教師在根據實際的課文內容，將不同的繪本運用在知識內容講解過程中的時候，也可以拓展學生對于文章內容的想象能力，在語文教學課堂中，教師可以從多個角度，培養學生的直觀思維，因此，本文就基于核心素養下小學語文繪本閱讀教學研究，進行分析總結。

關鍵詞：小學語文;繪本教學策略;感知畫面;表達能力;文章細節;教學視角

大多數學生對于語文文章內容的理解，都是非常表面的，學生并沒有將自身豐富的想象力，運用在課文知識的學習中，這就非常容易導致語文課堂中的枯燥乏味，學生在不同課堂的學習中，學習興趣所占據的主導地位是非常明顯的，在這種教學背景下，教師如果想要集中小學生的學習精力，就可以從培養學生的學習興趣，提高課堂教學趣味性，這兩個角度出發，在將不同的繪本內容與實際知識進行有效融合的過程中，就可以讓學生從畫面內容的觀看過程中，對于文章知識進行全面的感知和理解，從而有效的提高學生的語文核心素養，讓學生可以通過理解畫面內容，對于文章內容所描寫的細節，進行熟練的掌握。

一、感知畫面內容

教師在將教材中的知識內容，與繪本閱讀進行有效結合的過程中，就可以豐富學生對于課文內容的想象空間，讓學生在閱讀的過程中，可以對于文章中的細節描寫進行反復合理的思考，在引導學生感知文章畫面的過程中，教師也可以借此來增強學生的語言理解能力，在基于核心素養的教學前提下，教師也可以通過讓學生進行角色扮演的方式，對于文章中的主旨進行透徹的學習和理解，通過繪本的運用，也可以激發小學生的語文學習興趣。

例如，在教授學生學習《桂花雨》這一章節內容時，學生在課下查找作者資料的過程中，就可以結合文章的創作背景來進行學習，這樣學生的學習任務才會得到有效的減輕，在感知畫面內容的過程中，基于核心素養的引導，教師也可以將繪本閱讀與文章內容進行有效的結合，學生通過合作學習或者是討論學習的方式，對于文章結構內容進行劃分的過程中，教師也需要先與學生對于不同段落的知識內容，進行合理的解讀，這樣才可以為學生提供劃分文章結構的依據，并且提高對于課堂學習時間的利用效果，學生在對于文章內容進行理解的過程中，結合繪本中所展示的圖畫，可以激發學生的創作欲望，教師在運用智能化教學設備的過程中，也可以將不同的教學資源，進行有效的融合，從而拓展學生在語文課堂中的學習內容，讓學生積累不同的詞語和句型，提高學生的寫作能力。

二、培養表達能力

在小學階段的教學中，教師在培養學生觀察能力的時候，可以引入一些生活化的教學片斷，讓學生對于自己的生活經驗進行有效的調動，通過建立生活與課堂中的有效連接，也可以提高學生的學習質量，讓學生對于知識內容的運用可以變得更加具有實踐性，在小學語文教學中，教師在將繪本閱讀教學運用在課堂中的時候，就可以讓學生在觀察畫面的過程中，增強學生語言表達能力，并且提高學生的溝通技巧。

例如，在教授學生學習《圓明園的毀滅》這一章節內容時，教師在設計教學方案的過程中，就可以從歷史的角度出發，先讓學生了解圓明園對于我國，以及世界的重要意義都有哪些，但是在戰火紛飛的年代，它的毀滅卻是必然的，教師在講解文章結構的過程中，就可以與學生一起進行構建思維圖，這樣才可以引導學生明確各個段落之間的關系，在基于核心素養的教學背景下，教師在將繪本閱讀教學體系，運用在課文內容講解過程中的時候，也可以培養學生的表達能力，并且讓學生在課堂的學習中，可以掌握不同的學習方式，以便隨時的調整自己在課堂學習中所遇到的突發狀況，學生站在歷史和現實的角度，理解文章內容的時候，也可以從課文字里行間的內容介紹中，體會到作者所想要表達的含義。

三、聚焦文章細節

學生對于文章主旨的理解，是不夠深刻的，學生在日常的生活中，可以多參與一些公益性質的實踐活動，這樣可以增加與陌生人的溝通與交流，在豐富自己情感體會的過程中，對于文章內容的理解也可以變得更加的深刻和充足，教師在聚焦文章細節進行知識內容講解的時候，也可以發展學生的思維能力，通過將繪本教學策略運用在其中，對于學生的語文學習素養能夠進行有效的提升。

例如，在教授學生學習《太陽》這一章節內容時，在講解作者創作背景的過程中，教師可以讓學生對于文章內容進行自由的朗讀，學生在熟悉文章所講解的內容之后，就可以將自己不認識的字詞進行標注，教師在講解詞語含義的過程中，也需要讓學生進行查字典，這樣才可以提高學生的自主學習能力，在基于核心素養的教學前提下，學生對于繪本知識內容的閱讀，是可以與課文的閱讀，進行有效結合的，繪本就是學生理解文章內容的輔助性工具，因此，教師在運用的過程中，就可以合理的把握知識內容的講解時機。

四、轉化教學視角

學生在抓變學習角色的過程中，教師可以將繪本教學策略運用在其中，讓學生結合畫面內容的思考，對于課文內容進行理解學習，在融合不同知識內容的過程中，也可以有效的拓展學生的學習空間，教師通過轉換教學視角，也可以有效的拓寬學生對于文章內容的思維角度，提高學生的閱讀有效性。

例如，在教授學生學習《松鼠》這一章節內容時，學生可以先對于課文內容中的一些細節描寫，進行體會感悟，并且將一些自己認為比較重要的句子，進行劃分，在轉變學生學習視角的過程中，教師就可以讓學生在課下的時間，查找一些有關于松鼠的生活習性等知識內容，這樣在理解文章內容的時候，學生的學習速率才會加快，通過將繪本教學策略運用在其中，教師在開展教學活動的時候，也可以轉變自己的教學視角。

總而言之，在轉變學生語文學習觀念的過程中，教師就可以將繪本教學策略運用在小學語文教學課堂中，從而轉變學生理解文章內容的視角，拓展學生對于語文文章的想象學習能力，通過給予學生視覺上的沖擊，可以快速的激發學生的學習興趣，教師在語文教學課堂中，也可以借助不同的繪本內容，培養學生的理解能力，促進學生語言表達能力的提升，在培養學生語文核心素養的過程中，教師也可以讓學生多進行文章知識的溝通交流，發散學生思維。

參考文獻

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