綜合教學設計，提升初中生數學知識水平

摘要：隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，初中數學教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，對于學生實際學習質量的要求也在同步提升。為了能夠幫助學生更好的掌握數學知識內涵，教師在設計相關教學策略時，需要立足學生們的實際學習表現，選取更具時效性的教學方法和內容進行設計，從而使之全面提升學生們的數學知識學習質量。有了教師設計的綜合性教學策略基礎，可以使學生們的數學知識理解更為深入透徹。

關鍵詞：初中數學;知識教學;綜合設計;水平提升

在教師為學生們講解當前的數學知識內容時，應設計更為科學有效的教學策略，使之能夠有效提升學生的數學知識理解能力。因此，教師為學生們設計相關教學策略時，需要引入打了故事性的導學內容，以此有效提升學生們的課前預習效率。同時，教師應設計大量生活化的教學情境，以此有效提升學生們的思想知識學習興趣。此外，通過教師結合信息技術進行相應的教法轉化，可以使學生們的知識理解更為深入細致。最終，由教師為學生們創編相應的合作性學習任務，可以更好的提升學生們的團隊協作意識和能力。

一、引入故事性導學內容，提升學生預習效率

初中階段的數學知識教學中，教師應特別重視對學生學習效率的提升。在教師看來，學生們應當有效利用所有的課堂時間，進行細致深入的數學知識學習和思考，以此全面提升自身的數學知識水平。所以，初中階段的數學教師在教導學生們學習相關數學知識時，應特別是重視對學生課前導學過程的設計和指導，以此有效提升學生們的數學知識水平。為此，教師為學生們講解相關數學知識時，應使之契合學生們對于故事性內容感興趣的心理，設計與教學內容相關的數學故事，使之能夠吸引學生們的學習注意力。通過教師為學生們設計的故事性導學內容，可以調動學生們的學習動力，使其預習效率得到實質性的提升。

例如，教師在指導學生們學習“平面直角坐標系”的知識內容時，就可為學生們設計相應的故事性導學內容，使之能夠引導學生們進行更專注的知識預習。所以，教師在教導學生們課前預習時，便可為學生講解關于平面直角坐標系發明者——笛卡爾的生平趣事。特別是教師為學生們講到笛卡爾和公主之間的凄美愛情故事，以及其作為數學家經典的浪漫表白公式r=a（1-sinθ）時，可以使學生對即將學習的相關數學知識，表露出強烈的學習欲望。有了教師為學生們設計的故事性導學內容為基礎，使得學生們的知識預習成績得到實質性的提升，從而切實增強了學生們的數學知識學習質量。

二、設計生活化情境問題，調動學生學習興趣

在教師教導學生們學習初中階段的思想知識時，需要結合學生們的實際生活情境，設計其更容易接受的知識內容，使之能夠有效提升學生們的綜合學習質量。為此，教師在當前的數學知識教學時，決定結合學生的現實生活狀況，設計相關的生活化情境，從而有效提升學生們的數學知識學習興趣。因為教師設計的生活化內容貼近學生的生活過程，使得學生在思考相關問題時，能夠表現得更為流暢自然。所以，教師為學生們設計生活化的教學情境，可以充分調動學生們的學習積極性，并使學生的數學知識理解更為深刻有效。

例如，教師為學生們講解關于“有理數的加減混合運算”時，就可為學生們設計對應的生活化教學情境，使之能夠切實提升學生們的學習意愿。為此，教師便可結合“斯諾克比賽規則”，為學生們設計相關的有理數加減混合運算題目，使之能夠有效契合學生們當前的學習生活，從而切實提升學生們的知識認知水平。特別是教師為學生們講解斯諾克比賽期間出現失誤為對手加分的狀況，可以引導學生將此與有理數加減運算過程相結合，從而使學生對數學知識學習更為感興趣。通過教師為學生們設計生活化的教學內容，可以使學生的數學知識理解更為深入有效。

三、結合信息化教學策略，增強學生知識理解

為了能夠幫助學生更好的理解初中階段的數學知識，教師在教導學生們學習相關知識內容時，需要結合信息化教學的技術優勢，為學生們設計更具說服力的教學內容。通過教師長期的教學觀察，發現學生在學習數學知識時，對于相對復雜的知識內容理解不足。為了能夠使學生們的數學知識理解更為深入，教師決定為學生們設計信息化教學策略，使之能夠找準學生們的學習需要，從而設計更加形象化的教學過程，從而切實提升學生們的數學知識學習質量。

例如，教師在教導學生們學習關于“二元一次方程組”的內容時，便可利用信息技術教學策略，為學生們設計相應的形象化教學內容。在此過程中，教師應結合信息化教學的特點，為學生們設計動態化的教學演示過程，使學生能夠在思考數量關系時，進行更積極有效的問題分析，從而直擊問題的解決關鍵。有了教師為學生們設計的信息化教學策略，可以使學生對所學知識的理解更為全面深入。

四、創新合作性任務實踐，培養學生協作意識

對于初中階段的學生而言，基礎性的數學知識學習是根本，而對應的學習能力提升，則是當前教學的更高層次追求。在教師為學生們講解相關數學教學內容時，需要為學生們設計相應的合作性學習實踐任務，借此幫助學生培養其團隊協作意識和能力。所以，教師為學生們設計相應的合作性學習任務，希望能夠調動學生們的合作學習意識，使學生能夠真正在完成任務的過程中，不斷優化自身對數學知識整體認知。

例如，教師為學生們講解關于“統計調查”的知識內容時，便可設計相應的合作性實踐任務，要求學生自由組隊進行實踐調查和統計分析。因此，教師為學生們設計“調查班級學生運動愛好”的調查任務。有了教師為學生們設計的實踐性學習任務為基礎，從而引導學生進行有效的自由組合。通過教師為學生們設計相應的合作性任務，使得學生們的知識理解更為全面，對于當前調查問題的思考也更為深入。

綜上所述，教師在指導學生們學習初中階段的數學知識時，需要圍繞學生們的學習現狀設計教學策略，從而有效提升其數學知識水平。

參考文獻

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陳秀芳?吉林省遼源市實驗中學校