課堂提問在高中數學教學課堂中的有效應用

摘要：高中數學作為一門比較重要的學科，無論學生在高中的時候選擇文科還是理科都會學習數學，并且在高考的時候占有重要的比重，學生在高中的時候課業任務比較繁重，學生在課下的時間基本都會用到做試題上，所以教師如果想要達到好的學習效果就要重視課堂的學習效率。教師在教學課堂上采用課堂提問的教學方式可以針對學生的接受能夠有效地提出比較合適的問題，問題的難度適中，但是教師卻可以通過學生的回答判斷學生的掌握程度，進而確定接下來的講課進度。

關鍵詞：課堂提問;高中數學;吸引學生注意;增加課堂趣味;深化知識記憶

傳統的教育方式中教師在課堂上教授學生時基本都是直接講授，學生學習到的都是間接知識，學生在此期間也沒有經過自己大腦的思考，很多數學知識點沒有得到應用，學生學習到的都是理論知識。教師在數學課堂上采取課堂提問的方式，可以在學生注意力分散的時候對學生進行提醒，并且也是教師對學生學習過的知識的一種考察，對學生知識的應用很有幫助。本文筆者結合自身多年教學經驗，對課堂提問在高中數學教學課堂中的有效應用做了一番探討，希望能對廣大教育工作者和學生起到一定的積極作用。

一、吸引學生課堂注意

高中的學生課業負擔比較重，學生的課程每天都被排的很滿，留給學生自己進行學習咀嚼知識的時間很少，并且從高效率的角度出發，學生如果想要學習好數學就要把握課堂學習效率，避免在課下的時候再花費時間對所學的知識進行查漏補缺。由于過重的學習負擔，學生的精力又十分有限，就會相對來說比較疲憊，更容易在課堂上出現犯困和注意力分散的情況，教師在教授學生數學的時候在課堂上對學生進行提問，可以提醒學生將自己的注意力放到課堂上，教師在提問的時候可以提問那些注意力分散，不注意聽講的學生，才能取得更好的效果。

例如，在教授“集合的基本運算”這一內容時，我會在上課之前給學生留一些時間讓學生對這節講授的內容進行預習，并回顧之前講授過的集合的概念，之后開始本節課內容的講授。集合的基本運算中通常會放到高考數學考試中的選擇題第一題，是先對來說比較簡單的但是卻比較容易出錯，所以教師在教授學生的時候應該注意這一點，找出一些學生比較容易出錯的點，對學生進行提問，學生面對教師提出的比較容易出錯的點，如果學生不仔細進行聽講，很有可能會回答錯教師的問題。教師在課堂教學中采取課堂提問的教學方式，可以將學生的注意力放到課堂學習中。

二、增加數學課堂趣味

教師如果在課堂上只講授知識并不對學生進行提問，學生一直都處于聽教師講課的狀態，學生只是在被動的接受教師講授的知識，既沒有跟教師進行知識的交流，也沒有自己進行思考，就會使得課堂的氣氛比較沉悶。教師在數學教學課堂中采取課堂提問的方式可以使學生參與到課堂教學中，也給學生一個機會讓學生進行思考，能夠在一定程度上使學生做到本節課的知識點本節課進行解決。教師在課堂教學中采取課堂提問的教學方式可以為課堂增添一抹生氣，增加了數學課堂的趣味性，使得學生愛上數學這門學科，不會過于枯燥和乏味。

例如，在教授“復數的四則運算”這一內容時，教師在教授學生的時候采取課堂提問的教學方式可以為數學課堂增添趣味性，復數的運算法則與學生之前學的數的運算法則是有很大不同的，與數的加減乘除這種直接的數的運算不同，復數涉及到了虛數的概念，并且在計算的時候通常比較容易出現錯誤。教師可以利用多媒體教學給學生設計幾個問題，隨機抽取學號讓學生去黑板上完成問題，在學生做完題的時候，給其他學生機會讓別的學生去改黑板上的試題，之后教師再在給與點評，通過這種教學方式可以為數學的教學課堂增添趣味性。

三、深化學生知識記憶

高中學生任務比較繁重，如果學生想著要把課堂上的任務留到課后去解決基本上是不現實的，因為學生的時間有限，學生每個科目都分一點時間的話，其他的任務就會完不成，所以學生如果想要取得比較好的學習成績，應該要把握住上課的時間，提高自己的課堂學習效率。課堂提問作為教師教授學生的一種方法，可以幫助學生了解自身對知識的掌握程度，還有哪些地方不會應用等，學生在思考教師提出的問題的時候就是學生對知識進行深度加工的時機，這會加深學生對知識的記憶，為學生節省了一部分的復習時間。

例如，在教授“等比數列”這一內容時，我會先給學生時間讓學生知道什么是等比數列，上節課帶領學生學習了等差數列，所以在上課之前要帶領學生對等差數列做一個知識的回顧，教師也可以給學生布置一些題目提問學生去完成。比較復雜的等比數列相對于等比數列是比較難的，并且多以計算為主，而且等比數列的知識點比較少的，但是一個知識點卻有很多種，學生想要學習好這節課的內容就要注重對知識點的應用，教師可以針對這節課的內容設計一些問題讓學生在課堂上進行完成，加深學生對知識的記憶程度。

總而言之，在課業任務比較繁重的高中時期，秉持著爭分奪秒的教育理念，要充分利用課堂教學的時間，讓學生在有限的教學時間里能夠得到更大的收獲。教師采取課堂提問的教學方式可以提高學生的課堂注意力，使學生將自己的精力放到課堂中，并且學生也可以通過教師的提問對學過的知識進行查漏補缺，有利于提高學生數學的學習效率，學生在回答教師提問的時候，就會在自己的腦海中進行思考，思考的過程是學生對知識進行深度加工的過程，可以加深學生對數學知識的記憶程度。

參考文獻

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