小學語文教學中的情感滲透策略研究

蘭武

摘要：小學語文最主要的是培養學生的口語表達能力、理解文字的能力。同時，新課程改革的逐步深化和素質教育的不斷完善，為漢語教學中情感，態度和價值觀的正確定位提出了新的教學要求。因此，加強情感因素在小學漢語中的滲透尤為重要。本文從挖掘漢語教材，創造生動情景，結合生活實踐三個方面入手，并分析和探索了在學校主要漢語中滲透情感的有效途徑。

關鍵詞：語文小學;情感;滲透策略

情感是學生認知和表達的心理基礎，可以幫助學生識別正確的情感，態度和價值觀，從而使他們的身心愉悅，并提高他們的審美趣味。同時，小學語文教學思想和情感豐富，因此加強情感對小學語文的滲透非常重要。但是，目前許多語文老師都采用應試教育等概念，他們只專注于提高學生的表現，忽略了學生情緒和情緒的發展，并阻礙了學生的整體發展。因此，小學語文教師需要充分利用漢語的情感因素，將情感滲透到漢語教學過程中，以培養學生良好的情感素養和價值觀。

一、挖掘語文課本，了解課本的情感因素

語文教科書是教學活動的主要來源和基礎。當前的語文教科書包含了大量的思想和情感豐富的文字或內容，這是對學生進行情感教育的重要因素。因此，小學語文教師應充分挖掘和使用漢語教科書，并了解其中的情感因素。語文教師需要對每本教科書文章的具體內容有充分的了解，然后從文章的深刻內涵中挖掘出情感因素，并運用自己的情感來發揮教科書中的情感因素，從而對學生進行感染和教育。讓學生體驗良好的審美和情感語文課本體驗，然后實現愛以及愛與知識的融合。

例如，在地震課中的父子教學中，為了讓學生將情感融入學習漢語中，作者通過在課本中挖掘情感因素來進行教學。首先，作者將文本介紹給學生的思想，然后讓學生弄清楚哪些句子是關鍵，哪些句子取決于文本的內容，與主要思想相對應。當學生了解了這些內容后，作者請學生談論他們的感受。通過這種方式，作者通過在小學階段進行漢語教學，通過挖掘漢語教材和理解教材中的情感因素，有效地激發了學生的情感表達。

二、創造生動的情境以激發學生的內在情緒

在正常情況下，小學生的年齡和認知不會導致深刻的情感體驗，因此情感在漢語教學中的滲透無法發揮應有的作用。創造情境可以有效地豐富學生的情感體驗并幫助他們理解。結果，小學的語文老師可以通過視覺演示多媒體教學設備，玩游戲以重現文字并大聲朗讀來創造生動的情景并營造良好的氛圍。為了激發學生的內在情感因素，喚醒他們腦海中的情感認知系統，讓小學生更深入地體驗情感因素，激發學生的情感共鳴，并理解小學語文中的情感因素。

例如，在教授“觀察洪水”一課以激發學生的內在情緒和增強感官認知時，作者使用多媒體為課后學生創造了直觀的處境。在視頻中，洪水沖上岸，洪水受地形影響而滾動，洪水開始變得更加動蕩不安，由此產生的巨浪跳得很高。這是錢塘江的洪水。在學生觀看之后，作者利用學生的情緒，要求學生重新閱讀課文，并感受到作者所描寫的錢塘江洪水。這樣，作者通過在小學階段進行漢語教學，通過創造生動的情境有效地激發了學生的內在情緒，增強了學生的感官認知，并提高了他們的學習效果。

三、結合生活習慣，豐富學生的情感體驗

漢語是具有強烈人文性的話題，源于生活，并最終回歸生活，只有加強漢語與生活之間的聯系，漢語教學才能變得更加朝氣蓬勃。因此，小學語文教師應充分結合生活習慣，合理引導學生觀察和體驗生活，并通過情感使他們感受到漢語知識與現實生活的親密關系，使他們更緊密地感知生活，捕捉生活。從而使學生有機會在生活實踐過程中開拓情感來源，可以充分掌握情感因素在小學語文中的滲透，讓學生充分體驗情感因素，并有效地豐富學生的情感體驗。

例如，作者通過講授“去年的樹”來豐富學生的情感體驗，作者對學生進行了課后練習，使他們能夠觀察到生活中的細微變化，并了解發生了什么變化，例如鮮花上學，然后讓路邊的樹木等讓學生感覺到他們熟悉的環境正在突然改變，大樹和花朵突然消失了，他們會感覺如何？當學生面對這樣的問題時，他們會立即結合自己的生活經驗使之有意義。這樣，在小學漢語教學中，作者通過結合生活實踐，有效地豐富了學生的情感體驗，促進了他們的情感發展。

四、豐富學習感，并鼓勵學生之間的情感共鳴

在新的課程改革之后，在鼓勵學生在課堂上占據主導地位的同時，有效的教師領導也至關重要。教師應能夠通過教導和引導學生了解文章的內容，以自己的語言傳達課堂氣氛。在傳統的高級漢語小學教室中，由于教師統一而單調的教學方法，學生往往會感到無聊和厭倦。教師可以使用信息技術，物理模型，樂器圖紙等。幫助教學的科目為學生的視覺和聽覺學習提供了豐富多彩的元素，從而豐富了學生的感官，激發了學生的學習興趣，并為學生提供了與老師的教學積極合作并努力學習閱讀內容的機會。反過來，它會引起情感共鳴，增強課堂閱讀和學習效果。

例如，當講述本月之歌時，可以首先粗略地講述相應的故事，以便學生大致了解故事的內容，然后教師使用多媒體播放。本月之歌。鋼琴音樂，讓學生與歌詞一起動情。在學生閱讀時，雖然學生不了解后果，但清晰有節奏的“本月之歌”在學生的耳朵附近聽起來有些柔和。情感深刻，但聽時也很愉悅，這使學生在閱讀時會更加情緒化。然后，教師將文本結合起來，并分析了文章中人物情感上的變化，從而促進了學生對文本中情感背景的理解。意識到學生可以解釋其中的美麗和情感。

簡而言之，情感是中國人的靈魂。加強漢語在小學階段的情感滲透是課程改革和素質教育的必然要求，也是展現中國魅力的有力武器。因此，小學語文教師應全心全意投入小學階段的漢語學習，通過挖掘課本的情感因素，創造生動的情境，結合生活習慣，激發學生的內心情感，增強情感在小學語文教學中的滲透。情緒，培養學生的情緒，并使小學語文教學更加生動有效。

參考文獻

[1]高國卿.小學語文教學中學生情感教育的滲透探討[J]. 學周刊，2018（22）：111-112.

[2]李偉偉.在小學語文課堂教學中情感教育的滲透[J]. 課程教育研究，2018（14）：36.

蘭 武?仁和鎮中心小學