數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

摘要：在所有的初中學(xué)科中，數(shù)學(xué)所占的地位可以說是第一位的。原因就在于它所蘊(yùn)含的知識(shí)、所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、所蘊(yùn)含的邏輯思維都是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最長時(shí)間用到的知識(shí)和力量。在經(jīng)歷了小學(xué)數(shù)學(xué)的充實(shí)基礎(chǔ)的階段之后，初中的數(shù)學(xué)才開始更多的教授給學(xué)生多種多變的思維，掌握了這些之后，再看其他學(xué)科時(shí)便有一種觸類旁通的感覺，會(huì)覺得這種方法非常好用，并且使用的效果很好，更加有助于學(xué)科的學(xué)習(xí)。這就是數(shù)學(xué)的重要作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);運(yùn)算能力;數(shù)學(xué)邏輯思維;空間想象

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，最終所學(xué)的知識(shí)，最終都會(huì)從書本的死板知識(shí)轉(zhuǎn)化成靈活多變的可以供學(xué)生運(yùn)用的知識(shí)。這時(shí)的知識(shí)便不止是知識(shí)，更是一種思想，一種素養(yǎng)。這種素養(yǎng)可以被稱為數(shù)學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，在初中階段培養(yǎng)出這種核心素養(yǎng)便可以指明教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科中的成功，教師成功的將這種核心素養(yǎng)傳達(dá)給了學(xué)生，學(xué)生則可以見這種數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)全面的接受并且慢慢消化成自己的思維。在這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平必然會(huì)提升很大一個(gè)檔次。但提到數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)在初中階段就可以養(yǎng)成的，真的是屈指可數(shù)，難度是很大的。學(xué)生想要獲得掌握和運(yùn)用這種素養(yǎng)，必須認(rèn)真的通過正確的方法的訓(xùn)練才可以。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行了一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

說到數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力，它可以說是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)最常見最耳熟能詳?shù)奶攸c(diǎn)了。從孩子剛一出生到入學(xué)，從學(xué)生從幼兒園步入小學(xué)，再進(jìn)入初中，運(yùn)算都一直圍繞在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。可見，運(yùn)算能力具有多么強(qiáng)大的基礎(chǔ)性和重要性。然而孩子在小的時(shí)候往往都是貪玩的，對(duì)于小學(xué)教師所布置的鍛煉運(yùn)算能力的任務(wù)，往往都是放到一邊，想起來就練一練，甚至是根本就不會(huì)去想這個(gè)任務(wù)。因此，很多本應(yīng)非常優(yōu)秀的學(xué)生卻因?yàn)檫\(yùn)算能力差而拖了后腿，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平可以說是非常的低，這都是基礎(chǔ)限制了學(xué)生的發(fā)展。并且之所以數(shù)學(xué)的運(yùn)算如此重要而且還如此常見，完全是因?yàn)閿?shù)學(xué)的運(yùn)算并不僅僅只是固定的運(yùn)算，并不是每一個(gè)問題都有非常固定的計(jì)算方式，數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)是靈活的多變的，每一道題都可能有很多種解法，學(xué)生并不能直糾結(jié)一種，這樣的數(shù)學(xué)才是真正的數(shù)學(xué)，只糾結(jié)于一種的數(shù)學(xué)，不是數(shù)學(xué)而是算數(shù)，是極其片面的數(shù)學(xué)。如果可以讓學(xué)生給更多的去了解數(shù)學(xué)運(yùn)算，也許就可以讓學(xué)生更好地去培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，為了讓我的學(xué)生更好地養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，我在剛一入學(xué)的時(shí)候便在我們班進(jìn)行了測試，通過這種方式來檢驗(yàn)我們班學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。情況不出我所料，學(xué)生的計(jì)算方式非常的死板并且很少有學(xué)生可以做完我出的試卷，這就說明他們的運(yùn)算能力缺乏磨練，缺少自我認(rèn)真地思考。學(xué)生沒有認(rèn)真的思考過數(shù)學(xué)運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中的作用和真正掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的方法和途徑。為此，我在批改完試卷之后，將每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行了簡單的分級(jí)，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采取計(jì)算輔導(dǎo)，補(bǔ)充學(xué)生的運(yùn)算基礎(chǔ)知識(shí)，再輔以簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算的練習(xí)。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則進(jìn)行較為困難的數(shù)學(xué)運(yùn)算的練習(xí)。在我的練習(xí)試題中，每一道題都有多種解法，每一道題至少有兩種或者兩種一上的解題思路。學(xué)生在最一開始的時(shí)候，對(duì)于這種練習(xí)極為頭疼，不知道怎么做，做題的效率也很低。見狀，我立即對(duì)于這些難題進(jìn)行講解，把每一種解題方法和解題思路都和盤托出，呈現(xiàn)在學(xué)生面前并且給學(xué)生細(xì)細(xì)的分析這些思路和方法。在我專心輔導(dǎo)講授之后，學(xué)生對(duì)于這種多種解法的題都有了很多的思考。慢慢的學(xué)生的對(duì)于我所發(fā)出去的練習(xí)題做起來變得游刃有余，學(xué)生對(duì)于這些解題的思路有了更多的理解。學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到了很大的提升，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)也有了很大的培養(yǎng)。只不過現(xiàn)在學(xué)生還不能明確的感受到這種素養(yǎng)的存在，只能在不知情的情況下，運(yùn)用這種方法來解決難題。但這也是極大地進(jìn)步了，已經(jīng)培養(yǎng)出了數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)的本能使用方法了。

二、豐富空間想象能力

數(shù)學(xué)除了運(yùn)算，定式和數(shù)學(xué)邏輯思維之外，還有數(shù)學(xué)的空間想象能力。空間想象能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)幾何的關(guān)鍵，這種想象能力并非是所有人都與生俱來的，只有通過很多鍛煉，才能得到培養(yǎng)和鍛煉。自讓而然的，豐富的空間想象能力也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的一種方法。在面對(duì)學(xué)生時(shí)，我也是盡力培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

例如，我在教授“三視圖”這一章節(jié)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單的三視圖之余，看著書本上的三視圖，在自己的大腦中構(gòu)想這個(gè)立體圖形的具體模樣，具體形狀。雖然方法比較的基礎(chǔ)，但是效果確是驚人的好。學(xué)生以極快的速度豐富了空間的想象能力，這從另一個(gè)角度來看，也是很好的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略包括：加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力;鼓勵(lì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維;豐富空間想象能力。

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作者簡介：湯俊林，1966.08.19，男，大學(xué)專科，漢，籍貫：四川省內(nèi)江市，單位：四川省內(nèi)江市資中縣雙河鎮(zhèn)宋家學(xué)校，職稱：一級(jí)教師，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。

湯俊林?四川省內(nèi)江市資中縣雙河鎮(zhèn)宋家學(xué)校