在小學數學課堂教學中探究性學習研究

摘要：本文分析了教學法在小學數學教學中應用中存在的問題和應用策略，為如何探索學習在小學數學教學中的應用提供了指導。

關鍵詞：小學數學;課堂培訓;學習研究

隨著新課程改革的不斷發展，教師需要執行關鍵的教學任務，并提高小學生的數學，學習和應用能力。為了完成新課程標準的教學任務，教師需要在課堂上尋找新的教學方法和技術，以增強對小學生數學的學習，研究和應用。探索性課堂教學的建設可以幫助教師實現這一目標，但是探索性學習在小學數學課堂中的應用也需要注意一些問題和良好的課堂課程。

一、建立小學數學學習室時應考慮的問題

盡管小學數學教學的內容很簡單，但對于由于內容抽象而尚未成熟的小學生，他們仍然面臨學習上的困難。小學數學研究教室的建設必須基于學生的學習，學習習慣和認知規律，以便最大程度地發揮學習研究的作用。因此，在進行教學計劃時，教師需要改變傳統的數學教學方法，不僅要確保學生的基本學習狀況，還要使抽象的數學教學成為一種生動有趣的教學活動，激發學生的學習熱情和學習熱情。只有這樣，我們才能最大限度地發揮小學生參與課堂研究活動的熱情，并在發展小學生的思維和數學研究技能方面發揮研究作用。

二、小學數學教學研究班的建設

（一）建立教學環境，激發學生對獨立研究的興趣

數學課程標準明確指出：“數學教學應與學生的現實生活緊密相關，并根據學生的生活經驗和知識創造生動有趣的情境。”在開展積極有趣的？？活動的數學過程中，情境是關鍵進行數學教學的創建和維護;它是學生獨立探索數學知識的起點和動力，也是提高學生學習數學技能的有效工具。

“游戲”是孩子的天性。 “如果老師不希望學生感到情緒上的提升和智力上的提升，他們想傳遞知識，敏捷的腦力勞動將很累。沒有愉快的心情，對學習沒有興趣，學習就成了負擔。 ”創建一種與學生的知識和背景密切相關的游戲環境，并引起學生的興趣，這喚起了學生的主觀性，并使學生能夠動員起來。在學習和理解知識，激發學生的思維能力，激發學生的獨立研究能力之后，學習活動將更加清晰有效。創建一個游戲情境作為基準，使學生可以在游戲過程中體驗和理解“某個事件的可能性”，認識到應用“某個事件的可預測性”的價值，并首先了解“預期的可能性”。某些事件“做愛的主要方法。在教學過程中，老師鼓勵學生聰明機靈地玩耍，不是為了自己的樂趣，而是為了激發學生的疑惑，疑慮和消除疑惑，而是為了獲取知識，激發學生對獨立研究的興趣。

（二）營造便于研究的學習環境，供學生探索

學生想探索的事實是喚起學生的探索感。探索意識是問題發現和積極調查的心理取向。這是創新的起點，也是創新時期的開始。在教室里，如果教師希望學生不斷激發這種創新的強烈愿望，他們需要創造一個研究空間來激發學生的認知沖突和好奇心，以鼓勵學生進行發現，探索和創新。例如，在教 “面積單位”時，我首先顯示了兩個不同長度和寬度的矩形。實際尺寸為7×2平方厘米和5×3平方厘米，以便學生可以比較他們的尺寸。首先，在仔細檢查時，很難看到兩個矩形中哪個較大。其次，不同的形狀很難通過重疊比較它們的大小。這引起了認知沖突，導致學生進行深入思考，“我該怎么辦？”老師借此機會問：可以在桌子上使用學習工具-1厘米，2厘米正方形，三角形和1厘米直徑的圓幫助比較？一句話喚醒了夢想家，激發了學生的探索欲望。有些人選擇不同的時間表，有些人的形狀相同但大小不同，有些人的尺寸和形狀完全相同，而我很忙。通過親身經歷，討論和交流，最終達成共識：不同形狀和尺寸的產品不能獲得一致的測量結果作為比較標準圖形。因此，要比較兩個圖形的面積大小，請在測量時使用相同的面積單位。這樣的調查可以使學生充分了解引入本地單位的必要性。

（三）留出足夠的時間和空間讓學生自己探索

有效的學習過程是指學生主動創造知識的過程，而不是教師將知識強加給學生的過程。知識系統開發過程旨在讓學生根據其初始知識來處理，理解，吸收和使用新知識和信息。在此過程中，教師只能指導和幫助學生，而不能改變他們的思維和學習方式，因此，教師應留出足夠的時間和空間讓學生自行探索，以便學生可以利用自己的思想去探索，發現和獲取知識。從而提高他們的學習能力。小學數學課程的新標準還要求數學教師以學生為中心充分調動和發揮學生的主體性，激發他們的學習興趣，并激發積極的思想，即學生在教室中有足夠的時間和空間進行觀察，實驗，推理，計算，測試和其他活動，以使他們掌握數學知識和學習方法。因此，為了在小學數學教學中進行探索性學習，教師必須敢于放棄并留出足夠的時間和空間，讓學生通過獨立研究來理解和吸收新知識。當然，教師并不能完全走完這個過程，但是當研究學生時出現偏差或問題時，他們會得到及時的指導，以幫助學生成功完成學習研究。

例如，在教授“補充”時，教師將使用小木棍幫助學生學習工作并總結計算方法。但是，這種教學方法忽略了學生的生活經歷和可用的知識庫，這是不利的。學生學習和獲得知識與現實。所以我在課堂上提出了一個問題：下一個車站有19個人，下一站有11個人，但沒人下車，現在有多少人？由于學生尚未學習計算方法的計算方法，因此這個問題對他們來說是一定的困難，因此他們應留出足夠的時間和空間進行反思。后來，一些學生想到了將兩個數字加到十位數的想法，然后將兩個數字加至位數，最后加兩個數字以使最終分數為10 + 10 = 20，9 +1 = 10 ，并且20 + 10 =30。有些學生還說您需要使用垂直計算，我又問，9 +1是滿10，垂直計算時應該怎么做？然后找出攜帶計算方法。讓學生在平靜輕松的氛圍中進行研究可以消除他們的思維，擴大他們的能力，并鼓勵改善教室。

總之，探索性教學作為在課堂上教授小學數學的一種常用策略，可以幫助教師完成基本的教學任務。它還可以發展學生的創造力，思維，研究和數學應用。教學策略值得教師推廣和應用。

參考文獻

[1]王國芳.淺談小學數學課堂教學中的探究性學習[J].散文百家·教育百家，2013（10）.

[2]賀金花，張曉芳，靳曉玲.小學數學課堂教學中的研究性學習策略[J].雜文月刊：教育世界，2016（4）：148-148.

李婧子?吉林長春汽車經濟技術開發區第一小學