對小學數學情境化教學模式研究探析

摘要：數學是一門具有強烈理論和邏輯性質的學科。數學學習可以開發和利用學生進行邏輯思維和自學的機會。但是，應試教育的老師強調了數學教學知識的教學，卻忽略了學生的情感體驗。這導致許多學生對學習數學產生興趣，缺乏自我思考能力和自學意識，而盲目地依靠教師教學失去了學習數學的活力和激情。在這方面，作為小學數學老師，他必須不斷發展自己的教學理念，并通過發展各種情境教學模型，不斷提高學生的數學學習熱情和增強學生的綜合數學能力，為數學教學注入新的活力。能力和諧的水平，進而促進學生的整體健康發展。

關鍵詞：小學數學;數學情境教學法問題的啟發;直覺情況;實踐

情境教學法是指教師在整個教學過程中有目的地介紹或發展與課程有關的主題，以便學生可以更好地融入該課程的教學鏈，以便學生可以盡早進入整個課程的情況。鼓勵學生理解早教的內容，以使他們不會感到非常陌生和缺乏學習動力。這種教學方法可以激發學生學習數學的熱情和主動性，從而促進學生的整體健康發展。情境教學法的實質是激發學生的情緒，使他們的思想和情緒得到不斷改善，然后進行有效的教學，使學生得以全面，健康地發展。并了解教學小學數學的目的。

1.基于問題的情境教學-鼓勵學生更好地學習數學

顧名思義，以問題為基礎的教學方法表明，老師根據數學的主題，學生的學習進度和學習水平來教學生，向學生提出針對性的問題，這是老師所說的。 。該問題迫使學生更好地學習數學學科，從而提高學生的數學成績。在數學教室中使用基于問題的教學情境，可以激發學生的積極性和主動性，以盡可能多地學習數學，激發學生更積極地參與小學數學教學，并更好地理解他們想要學習的數學。

例如，通過教學生“除法”部分的數學內容，以便學生更好地掌握本課的數學內容，我在本課的教學過程中開發了一種有問題的學生方法。使學生可以有效地掌握本課中的數學知識。我問學生的問題是：1.現在有12個草莓和3個學生。每個學生應該分多少個草莓？ 3.如果有25個蘋果并將它們平均分為5組，那么每個組應分為多少個蘋果？然后，學生們對我提出的問題進行了深思，以便他們可以應用“除法”的數學原理，以便他們可以更深入地應用此知識，從而更好地理解數學。有效的學科學習是促進學生全面健康發展的基礎。

2.為學生創建直觀的情境學習，以鼓勵學生更好地學習數學

在課堂上教學時，我們使用現代信息技術技術，例如計算機多媒體，視頻和視頻，PPT教學等，因為這種形式可以完美地展示給學生的課程的知識點，從而可以充分動員學生。使小學的數學教學更加突出，可以從根本上集中學生的學習熱情，幫助學生專注于學習，并具有強大的抽象學習自主性來學習數學。提高小學數學教學質量，促進小學生整體健康成長。

例如，通過在“認識人民幣”部分中教學生，使學生可以更直觀地學習本堂課中的數學知識點，我為學生創造了直觀的情境學習方法。在課堂上，我使用PPT向學生展示幾張人民幣圖片，一張一元鈔票、一張十元鈔票，等等，以便學生可以更直觀地感受到他們在本課中學到的數學知識。這極大地鼓勵了學生對學習數學的興趣，并鼓勵學生更積極地參與本課的教學，從而幫助學生更好地理解本課的內容，并鼓勵學生進一步改善和發展數學學習水平。

3.在小學教室為學生創建基于游戲的學習情境

當涉及到非常理論和復雜的小學數學時，許多學生都不愿意這樣做。在小學階段，學生很難專注于數學教學，因此他們學習數學的熱情將受到嚴重影響。因此，作為一名小學數學老師，我們需要明確的是，對學生最大的興趣只有激發學生對數學的興趣，他們才能有效地提高他們學習數學的熱情和主動性。同樣，“興趣是學生學習的第一動力”。通過興趣，學生可以抵抗更大的學習壓力。無論面對挫折還是困難，學生都可以從興趣中汲取能量，持之以恒并繼續學習數學。在中國。以游戲為基礎的教學方法是激發學生學習興趣的最好方法。通過在教室里創建游戲，娛樂教學以及通過允許學生參加數學培訓來稀釋無聊而乏味的數學學習，教師可以增強教室中的教學樂趣。作為中lai大學的核心課程，在輕松愉快的氛圍中進行數學學習，在學習過程中充分體驗數學的魅力，并進一步增強學生的數學學習能力，為進一步的學生數學學習打下堅實的基礎。并促進學生的全面健康教育。

4.為小學數學教室的學生創建基于研究的教學環境

在當今的教育環境下，許多教師反對過去嚴格的教學方法。在這種情況下，學生只會扮演一個單面的聽眾，而與老師的交流很少。學生缺乏主動性和創造力。作為一系列的“目標”，他們機械地聆聽了老師講授的所有知識。因此，作為一名小學數學老師，需要允許學生做一些數學練習，并采取相應的措施來鞏固學生所學的知識，幫助學生更加深入的理解數學知識。例如，通過教授圖形，教師可以幫助學生進行獨立的研究，實際操作，并通過實際操作來鞏固他們對圖形的知識和理解，從而使學生可以更好地理解圖形知識。

例如，當我教學“圓的認識”課程時，我要求學生自己制作一個圓形紙片，然后從不同的角度對折這個圓形紙片。重復幾次之后，讓學生總結和分析觀察到的情況。學生總結也有所不同。例如，所有折痕都在一個點上，而這個點在圓的中心;所有折痕的長度都相同;折痕通過此交集分為兩個相等的部分，依此類推。在本課中，我將繼續讓學生進行自我探索，以便學生可以通過自學更好地學習本課中的數學知識點，激發學生學習數學的熱情和主動性，并進一步提高學生的綜合數學能力。

簡而言之，作為小學數學老師，我們需要在正常的教學過程中不斷探索各種適合學生整體發展的教學方法，以激發學生上課的積極性。如此一來，學生就可以更好地參與教學過程，從而使學生可以更好地理解數學知識，從而提高學生的數學成績。

參考文獻

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國洪新?山東省淄博市淄川區太河中心小學