淺析小學數學課堂游戲教學策略

李曙光

摘要：數學是一門具有超強邏輯性的學科，尤其是對于還不完全具備數學邏輯思維能力的小學生來說，他們學習起數學的難度還是比較大的，因此，在數學課堂教學中，數學教師的地位就顯得尤為重要，教師應該利用好自己在小學數學教學中的主導地位來進行教學。游戲教學法就是在新課程改革背景下衍生的一種新型教學策略，教師在課堂教學時利用游戲進行教學，不僅能夠將書本上靜態的數學基礎知識與動態的游戲設計結合起來，還能夠為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，進而激發出小學生的課數學習興趣，進而真正達到提升小學數學課堂教學效率的目的。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;游戲教學策略

伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，我們發現教師以往所采用的以“灌輸式講解”為主的傳統教學方式，已經不能滿足新課程改革背景下的教學要求，甚至已經不再適應小學生處于好動和愛玩的年齡，因為對于小學生來說，讓他們在課堂學習時能夠一直集中注意力是一件很有難度的事情。所以教師如果想要提高小學數學的課堂教學效率，就要讓課堂上的每一分鐘都得到充分利用，并最大限度的集中學生的注意力，從而達到提高教學質量的目的。因此，教師只能想方設法提高數學教學教材內容的有趣性，利用游戲進行教學，進而激發學生的學習興趣，那么，小學數學教師應該怎樣發揮出游戲教學方法的優勢呢？這就需要教師在充觀察和分析學生學情特點的基礎上來創新教學策略，并且積極利用游戲教學方法來輔助小學數學課堂的教學。

一、利用游戲激發小學生數學學習興趣

俗話說，興趣是學生最好的老師，尤其是在學習數學這種比較枯燥無味的知識時，教師更應該以小學生的興趣愛好為出發點來進行教學，因為在小學生的眼里并沒有學習這個知識“有用沒用”，他們看到的只是學習的這個知識點是否有趣，因為興趣永遠都是學生專注于某一件事情的最佳動力。因此，教師可以在結合課本教材內容與游戲教學的基礎上來展開數學教學，進而充分發揮出小學數學游戲教學的優勢，為學生之后更好地學習數學知識奠定基礎。

例如，有這樣一道數學題是這樣的：“雞兔同籠，一共有16個頭，還有48只腳，請問大家這個籠子里各有雞兔多少只？”因為這道題相對于小學生來說是比較有難度的，所以為了讓學生能夠更好地理解并解答出這道題，我會讓學生通過扮演“雞兔”的方式來進行游戲教學，首先我會把學生分成“雞和兔子”，并向學生下令：“全體兔子起立并伸出兩只腳”學生照做。緊接著我會說：“現在兔子和雞的腳數是一樣了，有16個頭，下面多少只腳呢？”學生答：“16×2=32只。”，然后我會接著問學生“那么少了幾只腳呢？”，學生回答“16只！”這時學生就會有一種恍然大悟的感覺：“用16÷2=8只兔子和8只雞。”，這樣一來，學生在解題的過程中，不僅有效的鍛煉了自己的邏輯思維能力，還能在正確解答出問題之后，獲得學到知識的成就感，這樣的以學生的興趣愛好為切入點的游戲教學方式，不僅能夠使得學生在課堂上集中注意力的時間能夠更長一些，還有利于活躍課堂的學習氣氛，并讓小學生在游戲中加深對課堂所學數學知識的記憶。

二、角色扮演進行教學

角色扮演是小學數學中常用的最為有趣有效的一個游戲教學法，它不僅能讓小學生切身參與到角色扮演中，吸引和集中學生注意力，進而提升學生的課堂參與度，還能深化學生對所學數學知識的理解和記憶，從而真正達到提升小學數學課堂教學效率的目的。

例如，在蘇教版三年級“分數簡單計算”教學中，有一道應用題是這樣的：“王同學手中的蘋果數量是李同學的3倍多1個，而王同學手中蘋果數是李同學的二分之一還多2個，王同學手中有4個蘋果，請算出李同學和王同學的蘋果數。”，為了讓 學生更好地理解這道題，我會通過角色扮演來講解，我會先選三個學生來分別扮演題目中的角色，并為其分配道具，以把應用題中抽象的內容能夠以更加直觀地的方式展示在學生面前，進而讓他們更好地理解題意，迅速找到解答題目的思路，得到正確答案。除此之外，我還會根據題目內容來為學生設計有助于小學生身心良好發展且容易引起學生興趣的游戲情境，讓學生進能夠在游戲的過程中把教學內容充分融合到游戲中，切記不要為了片面追求游戲效果而忽略了教給學生數學知識的目的。然后，再學生決定扮演哪個角色之后，教師還應該為其分配有趣的道具，以給學生更加真實的體驗，進而更好地吸引學生參與課堂游戲的興趣和積極性。最后，在完成角色扮演游戲教學之后，教師還應該根據每個學生的表現以及臺下學生的反應來作出客觀合理且具有激勵性的評價，以增強學生學習數學的自信心。

三、小組合作學習，培養學生的團隊協作意識

游戲一般都是有多個人完成的，尤其是小學數學的游戲更是需要學生具備合作探究意識，因此小組合作的形式在游戲教學中是較為常見的。在教學實踐中，小組合作的游戲教學設計，不僅有利于培養學生的集體榮譽感，還有利于培養他們的分工合作能力與合作探究意識。比如在小學數學教學過程中，數學幾何圖形的學習對于學生來說就是一個難點，尤其是三角形、平行四邊形、梯形等圖形的認知與轉換過程，這時候，教師組織學生展開合作學習教學就能很好地提升教學效率。

例如，在教學與“平行四邊形”相關的數學知識時，怎樣才能讓學生在利用已經學過的幾何圖形的基礎上學習與平行四邊形有關的數學知識是本節課的教學難點，所以，為了幫助學生克服這一學習難點，我會組織學生玩一個“我是地主”的數學游戲，并讓每一個小組的組長扮演地主的角色，將本村中的一個是“平行四邊形”形狀的土地進行劃分，我還會鼓勵學生運用“割補”的方法把這塊“平行四邊形”轉化為以前學過的圖形來進行學習，并要求學生通過小組內的分工合作來進行問題探索。這樣一來，經過學生的獨立思考和合作探究，就能很快讓學生找到“長方形與平行四邊形”之間的內在聯系，進而得出了平行四邊形面積的計算公式，進而真正達到提高小學數學課堂教學效率的目的。

總之，教師在小學數學的課堂教學中，利用游戲教學策略進行教學，既能夠把抽象乏味的數學知識變得更加有趣和直觀，還提高了學生學習數學的樂趣，此外，還可使學生在玩游戲的同時，能夠充分發揮出自己的聰明才智和學習潛力。所以，教師具體應該采取怎樣游戲教學策略就顯得極其重要，作為教師，我們應該在不斷觀察和分析學生學情特點的基礎上來創新改進教學策略。

參考文獻

[1]蘭花梅.小學數學游戲性教學策略淺析[J].小學生（教學實踐），2016（03）

[2]盛瑋莉.教學策略在小學數學游戲課中的應用[J].現代基礎教育研究，2015，18（02）

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