英語(yǔ)課堂情景陶冶式教學(xué)的培育與形成

許鋒

摘要：作為教師，我們經(jīng)歷了多年的實(shí)戰(zhàn)，在有了一定的思想和理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的穩(wěn)固性較好的活動(dòng)框架和模范流程，但如何突出模式上的創(chuàng)新，把教學(xué)整體和各要素之間的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)與聯(lián)系值得深究。在過(guò)去的傳遞接受式教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自律性太低，老師輔導(dǎo)的作用也不大，學(xué)生不懂如何慎獨(dú)，僅憑老師口頭教授的概念就像憑空掌握一個(gè)跨度極大的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)在也是難度過(guò)大。真正能夠彌補(bǔ)學(xué)生所缺的東西的，唯有調(diào)動(dòng)內(nèi)因，幫助學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而情景陶冶式教學(xué)，真正能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生想要學(xué)會(huì)知識(shí)的動(dòng)力，釋放他們的奇思妙想在真實(shí)情景的模擬下激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞：情景陶冶模式訓(xùn)練;構(gòu)造常態(tài);常翻常新;強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)力

但在絕大多數(shù)的教學(xué)領(lǐng)域中，教師與其說(shuō)是對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)盡力了，不如說(shuō)是在一成不變的教學(xué)中自己也失去了變通的熱情。真正能夠彌補(bǔ)學(xué)生所缺的東西的，唯有調(diào)動(dòng)內(nèi)因，幫助學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先去強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，他們是教師教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生想要學(xué)會(huì)知識(shí)是動(dòng)力而非目標(biāo)，更不是學(xué)不會(huì)之后我們?nèi)プl責(zé)的原因。這實(shí)際上是在剝奪自由學(xué)習(xí)的權(quán)利，更打擊他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，約束最具有新奇想法的小腦袋。

一、顛覆定式思維，從教師開始

教師是引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)步路上的一只領(lǐng)頭羊。雖說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，但老師對(duì)學(xué)生的啟蒙作用卻是實(shí)實(shí)在在的。想要從根本上打破固有模式的思維。就必須先從教師開始，過(guò)去英語(yǔ)課堂要不是過(guò)于散漫，教師沒(méi)有該有的威嚴(yán)，學(xué)生不聽從老師的講解;要不是過(guò)于沉悶，教師過(guò)于死板嚴(yán)厲，達(dá)不成教師的標(biāo)準(zhǔn)就要罰寫罰抄，這樣導(dǎo)致的課堂實(shí)在是迂腐陳舊，且不說(shuō)學(xué)生私底下會(huì)怎樣議論討厭的教師，所達(dá)到的課堂效果也只是表面的，一旦遇上需要思維活躍的題目，這種課堂所帶來(lái)的弊端就會(huì)極度明顯。

我在講述“How often do you exercise？”一單元中，將課堂自主權(quán)放任給學(xué)生，讓學(xué)生自告奮勇起來(lái)為其他人解讀一些單詞和短語(yǔ)，然后我再給學(xué)生們念讀文章，讓他們掌握文章大意，緊接著完成課下的練習(xí)，我公布答案后讓學(xué)生提出疑問(wèn)，找另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行解答。在這個(gè)過(guò)程中讓他們自行掌握一些重要的短語(yǔ)語(yǔ)法以及句式的用法。最后也是最重要的一項(xiàng)，讓他們學(xué)習(xí)用英文寫調(diào)查報(bào)告，就用本節(jié)課所學(xué)的單詞語(yǔ)法及句式，向?qū)W生提問(wèn)“What activities do you think are conducive to our physical and mental health？”讓各位學(xué)生自己課下解答并整理。通過(guò)這一個(gè)小的課堂自主教學(xué)，讓學(xué)生自己真正掌握課堂知識(shí)深入理解每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們獨(dú)立自主的設(shè)計(jì)一個(gè)方案，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、敲定基礎(chǔ)，常翻常新

許多學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樵谡n堂上回答不出一個(gè)小問(wèn)題而讓老師不滿意，實(shí)際上在考試中也經(jīng)常因?yàn)橐恍┬″e(cuò)誤而導(dǎo)致丟分。這些都是基礎(chǔ)性知識(shí)問(wèn)題完全可以彌補(bǔ)，而教師可以在這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，真正的去幫助學(xué)生提高那些可以提高的分?jǐn)?shù)。多使用情境模擬，模擬的不是一些關(guān)于時(shí)政或世界性的大場(chǎng)景。多進(jìn)行一些常態(tài)化的對(duì)話訓(xùn)練，針對(duì)生活中的一些小問(wèn)題小語(yǔ)法，讓學(xué)生積極去犯錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

在講述“Could you please clean your room？”一單元時(shí)，首先進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)的梳理一下給他們列出需要掌握的短語(yǔ)，以及在請(qǐng)求別人辦事時(shí)的客氣問(wèn)句。給他們?cè)O(shè)定一個(gè)能力目標(biāo)能夠聽懂并討論做家務(wù)的話題，借此培養(yǎng)出生愛(ài)勞動(dòng)分享家務(wù)的能力。設(shè)定情景用學(xué)生熟悉的話語(yǔ)導(dǎo)入這節(jié)課的主題。再開門見山得指出本篇文章的大體思想，做好接下來(lái)的知識(shí)鋪墊。在語(yǔ)境中呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行聽力學(xué)，在過(guò)程中記憶并背誦重點(diǎn)短語(yǔ)，體會(huì)如何禮貌的提出請(qǐng)求和尋求許可。通過(guò)這種口語(yǔ)結(jié)隊(duì)組合對(duì)話，把學(xué)生置于語(yǔ)言環(huán)境交際中，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。

三、自主與指導(dǎo)相結(jié)合

從內(nèi)在需求出發(fā)設(shè)置情景，借此了解學(xué)生的內(nèi)心知識(shí)需求并培養(yǎng)他們口語(yǔ)交流的良好習(xí)慣。但同時(shí)教學(xué)更應(yīng)融合信息社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，利用其方便性、廣泛性、聯(lián)合性、跨區(qū)域性、培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、搜集和消化信息的能力，著力新型社會(huì)中人際交往頻繁的這一需求，重視學(xué)生日常交流交往方面的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)課程資料，自主翻閱文章，做好課后延伸。哪怕去進(jìn)行繁雜的討論，多去收集觀點(diǎn)，也會(huì)使自己受益良多。在交流中鞏固自己的知識(shí)，分享自己的觀點(diǎn)，共同進(jìn)步。

在講述“What were you doing when the rainstorm came？”一單元時(shí)，給學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)布置，讓他們進(jìn)行新詞自查，自我理解重點(diǎn)句式而后我再進(jìn)行補(bǔ)充解說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中開始情景導(dǎo)入，向他們提問(wèn)問(wèn)題What were you doing when ……？，讓學(xué)生回答“I was dance/reading ……？”借此完成教材閱讀題的問(wèn)答，讓學(xué)生聽第一遍錄音完成聽力任務(wù)再聽第二遍并進(jìn)行跟讀。第三遍要求學(xué)生模仿聽力內(nèi)容，并能夠大體說(shuō)出內(nèi)容，邀請(qǐng)兩到三名同學(xué)當(dāng)場(chǎng)演示展示成果。我提出一些小的問(wèn)題和觀點(diǎn)給予學(xué)生們參考，最后交給他們自我總結(jié)。

總而言之，采用情景交融的模擬，帶學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，給予他們有趣且能夠鍛煉英語(yǔ)的情景，培養(yǎng)他們良好的聽說(shuō)讀寫習(xí)慣。這一情景深入的教學(xué)方法不僅適用于初二的英語(yǔ)課堂當(dāng)然也適用于廣泛的教育課堂中。充分給予學(xué)生課堂自由。老師作為領(lǐng)頭羊，只需把握好度，帶領(lǐng)好班級(jí)的節(jié)奏，發(fā)揮好引導(dǎo)輔助的作用，在交流中給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，當(dāng)機(jī)立斷保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。拒絕填充式教育，灌溉學(xué)生求知之花，是當(dāng)今時(shí)代每個(gè)教師的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)

[1]董現(xiàn)亮.探究情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）

[2]江義永.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（05）

湖南省長(zhǎng)沙瀏陽(yáng)市荷花中學(xué)