構建小學數學有效課堂的方法

譚顯春

摘要：教學過程是情感過程和認知過程的統一，尤其是在小學數學課堂教學中，學生的情緒非常重要，而教師積極情緒的激發和動員也是十分重要的，兩者都是有效課堂教學所必需的。在這里，本文分析了如何激發學生的學習情感，關注學生的情感，并聽取他們的意見，所有這些都有助于創建有效的小學數學課。

關鍵詞：小學數學;情感;有效教學

隨著經濟的飛速發展，在當今的信息社會中，舊的教育思想和觀念已不再適合于教育新一代學生，從而導致了新課程改革。隨著新課程改革，有效的數學教學受到了廣泛的關注。如何幫助教師實現教學目標并成功教學是有效數學教學的目標。有效的數學教學不僅可以提高個人學習效率，還可以改善更多，將極大地幫助學生學習數學。那么，如何在課堂上創建有效的小學數學教學呢？在這方面，本文簡單論述了以下幾點。

一、調動學生的情感

情感是教學的靈魂。課堂上，教師應通過某些教學方法激發學生的情感，使學生能夠保持積極的情感體驗并快樂地獲得知識。這里需要注意四點。

（1）在教室營造安靜的氛圍

江蘇省著名教師張興超在上課前問學生：“同學們，你能猜出教師喜歡什么運動嗎？”教室氣氛突然激增，學生回答道：“籃球？”“足球？”“游泳？”教師張搖了搖頭：“我的業余愛好只需要1平方米和一根繩子。”學生立即猜出了正確的答案，接著教師問道：“那你的愛好是什么？讓我們聽聽。”學生們趕緊回應自己的愛好。張教師笑著說：“同學們，我喜歡你們主動回答問題的習慣，你們真的很幫。”張教師使用對話的方法立即激活了課堂氣氛，調和了師生的感情。

（2）鼓勵學習的欲望

小學生無法集中精神，可能并不總是很興奮。因此，教師應努力激發學生的好奇心。例如：在教學乘法的時候，師生一起計算“3 + 3 + 3”，“5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5”和“9 + 9 + 9 + 9 + 9”。在對計算進行分類時，學生們感到非常奇怪：為什么教師總是比我們計算得更快？教師說：“教師使用了一種新的方法——乘法！”這完全激發了學生的學習熱情。

（3）正確解決學生提出的問題

教學過程實際上是學生與教師之間的互動過程。教師通過師生之間的相互交流和溝通，為學生提供了教材知識和內容。在此過程中存在各種問題。最重要的是，在課堂上小學生在學習中常常存在不清楚的因素。為了解決學生的問題，教師只能使師生關系更加緊密，有效地提高教學質量。

（4）尊重學生的問題

小學生的想象力非常豐富，思維分散。他們傾向于提出各種奇怪的問題。也許一堂課上學生會提出許多的問題，而這些問題無法事先確定。如何解決這些問題？筆者認為，所有教學都必須以尊重學生的問題為前提。受年齡和心理的影響，因此學生提出的問題可能與課堂教學的內容不太相關。因此，教師需要使用正確的方法來解決這些問題，以免破壞課堂教學和挫傷學生的主動性。

二、給學生留一些空間

可以想象，如果教師不斷地對全班灌輸講解，那將是一個無聊的過程，不僅會影響課堂教學的效率的提高，而且還會對課堂教學的質量產生不利影響。因此，學生需要擁有一些想象的空間。教師可以留給學生幾分鐘的時間進行思考和討論，并為他們提供想象的空間。這樣，學生不僅可以積極參與課堂，還可以營造一個活躍的數學學習環境。師生之間以及學生與學生之間的熱烈互動，不僅可以調節課堂氣氛，還可以提高課堂教學的質量和有效性。

三、創建適當的生活情境

有效的教學情境可以有效地調動學生的積極性。在情境創設方面，教師可以讓學生從日常生活著手，強調數學生活化的本質。教師在教學過程中需要提高小學生的學習興趣，引導學生對生活中的常識、生活經驗進行自我探究，找出生活規律。在這個過程中，能夠培養小學生觀察環境的習慣，促使小學生熱愛生活。教師在教學過程中首先要從小學生的心理、年齡階段、愛好特征等多個方面出發，通過小學生已知的內容、熟悉的教材等提出針對性的生活情境教學，引導學生積極主動地加入小學數學生活情境教學活動中。教師在講授不同內容時可以就地取材。

例如，學習周長內容時，可以讓小學生量桌子的長寬，接著通過討論的形式讓學生自主探討如何求出周長。在這一過程中，既能集中小學生的注意力，還能幫助小學生建立團隊合作意識，最終實現教學目的。生活處處是資源，教師在教學時要不斷對周圍環境進行觀察，利用小學生都熟知的生活情境，對復雜難懂的數學內容展開教學。一般情況下，越是小學生熟悉的生活場景，越能夠激發小學生的求知欲，使其不斷發現問題、探索問題、解決問題。

四、結合數學文化

數學文化因素的融入對高效數學課堂的建立具有舉重若輕的正面作用，它能以極具想象力與開放性的故事刺激學生的學習感知，幫助其搭建通往數學知識的橋梁。因此，小學數學教師可以引入符合小學學生興趣特點的、具有高效引導性的數學文化故事，為學生轉變萎靡的課堂態度助推動力，使每個學生都能沉浸在趣味性與教育性極強的故事情境之中，以此優化整體小學數學課堂的教學成效。

例如，在教學生認識人民幣時，教師在講解這一具有經濟元素的教材內容時，可以將關于人民幣的相關數學文化融入到課堂教學中，指引學生以經濟維度為切入口進行人民幣演變的了解，并促使學生了解人民幣大小與商品價格之間的交換關系，從數量上學習數學的加減法。在此過程中，學生在學習上不僅能掌握相關的數學知識，而且還能從根本上學習到生活知識，這也是生活知識在數學文化間的一種表現。又如，在《圓》一課的教學中，教師們可以讓學生根據“圓周率的發現與發展”的歷史文化及人物來了解圓的數學知識，督促學生自主思考圓的直徑與周長之間的關系，以此幫助學生穩定自身的幾何數學知識基礎。

總而言之，在小學數學課中實施有效教學是至關重要的。數學教師需要根據學生的實際情況調整學習內容，以學生為中心，根據學生利用各種教學方法，并始終保持現代的教育理念，與時俱進，敢于探索。只有這樣，教師才能真正探索自己的教學體系，豐富課堂教學資源，最終促進有效課堂的真正實現。

參考文獻

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