小學德育班本課程的探索研究(1)

黃艷鳳?廣西南寧市高新二路小學

摘要：隨著社會人員素質的整體提升，小學教育逐漸被賦予新要求，因此德育活動的開展成為小學教育中的重要內容。在此基礎上教師跟隨時代的步伐對德育活動進行創新，教師將班本課程與德育行為相結合，試圖以建設特色班級文化為切入點，在師生共同構建特色班級的過程中開展多樣化的德育活動，促使學生在提升思想道德素養的同時，積極投身班級建設當中，從而強化學生的集體意識，進而增強學生的集體榮譽感。

關鍵詞：小學德育;班本課程;探索

培養復合型社會人才已經成為教育領域的既定目標，因此教師在開展小學教育活動時，既要關注學生的智力發育，又要重視學生的道德素養，以此促使學生全面發展。小學階段是學生道德意識的啟蒙階段，因此教師的正向引導以及學生的主動探索具有重要意義，而單一的德育引導相對枯燥，易使學生產生抵觸心理，從而致使德育活動收效甚微。為此教師進行德育形式的創新，將班本課程與德育活動有機結合，在師生雙方共同進行班級建設的過程中，實現良好的德育成果。首先教師建立師生溝通橋梁，其次開展豐富的德育活動，最后構建互動平臺。

一、建立溝通橋梁，攜手德育創造前提

溝通是師生合作開展德育班本課程的前提條件，只有師生之間交流無障礙，學生才能領會教師所傳達的德育信息，教師才能根據學生的特征以及意愿安排德育工作，從而為收獲良好的德育成果做鋪墊。而現階段多數小學生怯于向教師傳達自身想法，從而回避在德育活動中遇到的問題，為此教師應主動制造溝通機會，為學生提供與教師進行深切交談的便利條件。例如：教師認為實現師生雙向溝通的前提條件為相互尊重與平等關系。為此首先教師在班級中給予學生充足的發言權，并在此基礎上為學生提供發言渠道，比如教師為學生提供有關班本課程的“建議本”，學生可在建議本上提出對教師、其他學生以及班級各項事務的見解，而教師則根據學生的留言進行有針對性的反饋，以此既能夠實現師生相互尊重，又能夠避免學生因羞于表達而回避溝通的問題。其次教師通過與學生建立平等且和諧的關系，來弱化學生的心理防備，從而激發學生的表達欲。比如教師不僅在班級事務上主動與學生進行交談，還會利用課余時間與學生一同探討熱點話題，從了解學生的興趣與愛好入手，與學生建立共鳴，從而逐漸拉近師生間的距離，進而為師生雙向溝通清除障礙。以此教師通過構建溝通橋梁，來為師生攜手開展德育活動創造有利的前提條件。

二、師生共同設計，開展豐富德育活動

班本課程的特點在于師生一同構建班級文化，以此教師可以與學生一同設計德育活動，一方面能夠實現班本課程開設的理想愿景，另一方面學生能夠增強自主創新能力，從而在全身參與中提高德育的自覺參與意識，進而提升其思想道德修養，并促使其踐行道德行為。例如：母親節前后教師帶領學生一同設計以“感恩”為主題的德育活動。首先教師要求學生按照“感恩”與“母親”這兩個元素提出活動設想，比如有的學生提出應該在活動中插入歌頌母愛的詩朗誦環節，而有的學生則建議，為了使得活動氛圍更加活躍，應當在活動中加入親子互動的游戲環節。在集思廣益的過程中，感恩主題活動內容逐漸變得豐盈。其次教師組織學生以小組為單位完成設計活動流程的任務，小組成員通過討論確定一份活動流程，教師再與學生一同討論出其中最好的方案，與此同時教師再為學生提出合理化的建議，以此在師生共同努力下完成活動流程的安排。最后學生全身參與到自己設計的德育活動中，從而能夠深化對活動主題的認識，以此達到良好的德育效果。

三、構建互動平臺，實現雙向德育行為

任何教育活動都需要師生雙向互動才能達到理想的教育成果，為此教師構建師生互動平臺，以此在德育活動中實現雙向德育行為。例如：教師以當下的熱點話題為德育主題，帶領學生以問答的方式進行互動，以此實現雙向德育行為。比如教師在班級中舉行有獎競答比賽，首先發動學生的集體力量，為競答比賽提供有關德育的考題。其次教師與學生一同整合考題，并分發到每位學生的手中，學生熟悉考題的過程中也是了解德育內容的過程。最后教師與學生一同參與到競賽中，學生有機會當主持人，而教師也有機會參與到答題環節中，以此在無形中實現師生互動。再例如：植樹節之際教師帶領學生一同進行植樹活動，在師生相互幫助相互配合的過程中，彼此都能夠感受到勞動的艱辛，同時師生也能夠認識到環境保護工作的重要性，從而形成良好的環保意識，以此實現師生雙向互動的德育行為。

綜上所述，班本課程與德育的結合能夠調動學生參與德育活動的積極性，同時也能夠深化學生的德育體驗，以此提升其思想道德修養，進而為學生能夠成為德才兼備的接班人做足前期準備工作，為此教師從建立溝通橋梁，共同設計德育活動，構建互動平臺三方面入手，實現德育與班本課程的有機結合，

參考文獻

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