小學語文閱讀教學策略研究

曾婷婷

摘要：在中文小學中，經過基本的拼音教學和讀寫能力訓練后，閱讀教學將占據小學語文的很大一部分。閱讀是學生獲取知識和信息的一種非常重要的方式，因此閱讀技能對于學生學習技能的整體發展非常重要。在中文課上，閱讀好書非常有幫助，這樣學生就可以充分體驗漢語的魅力。因此，在小學的黃金學習階段，中文老師需要注意學生閱讀能力的發展。為了提高學生的閱讀能力，漢語教師需要改變以往的教學方法，豐富和改進閱讀教學方法，并有效彌補傳統教學方法的不足。同時，教師應了解這一時期學生學習的特點，根據自己的思想指導學生，并告別以前的“灌輸”教育。只有這樣，他們才能通過閱讀教學達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文閱讀教學寫作情感

閱讀是學生應具備的一項關鍵技能，掌握良好的閱讀技能對于提高漢語和其他學科的學習能力至關重要。新的課程標準明確定義了學生的閱讀技能：學生應該能夠獨立閱讀，專注于情感體驗并通過閱讀積累知識以提高理解能力。應該能夠閱讀。發展學生的個性并豐富學生的精神世界。在小學教授中文時，教師應基于情節分析來改變以前的問答教學模式。閱讀應該是學生的個性化行為。教師的分析不應改變學生的閱讀習慣。只有這樣，才能包括閱讀對學生情緒的影響，使學生加深對文章的理解和理解，才能真正體現閱讀的價值。

1.朗讀教學是提高學生閱讀能力的重要途徑

在低年級的中文教科書小學一年級中，大多數文章的故事更生動，這種性質的文章是該年齡段學生的首選，因此只要在老師的指導下，學生就不難理解文章。。因此，這段時期的閱讀指導應該以大聲教學為主。在閱讀課上，我們不僅要注意學生應該準確地閱讀的事實，而且要使學生具有正確的語調，正確的語氣和閱讀暫停。這樣，學生可以正確理解文章的內容，理解也可以幫助學生在閱讀時沉浸在文章的思想和情感中。當然，在此期間，由于閱讀教學才剛剛開始，學生仍然很難獨立閱讀，因此仍然需要向老師解釋，閱讀教學任務會更加順利。

例如，在教授“誰住頂樓”一文時，我首先告訴學生們，本文主要是關于一群生活在頂層的小動物。然后，我要求學生大聲閱讀這篇文章，以了解本文的具體情節。然后，我要求學生在文章中選擇一個喜歡的小動物，并專注于小動物的文字。然后，我要求學生在課文中找到有關為上甲板而戰的動物的詳細信息。當學生發現這些細節時，我啟發了學生：這些動物爭搶上層樓，以讓其他人更舒適，這反映出和諧生活之間鄰里之間的友誼。最后，為了加深學生對課文中感覺的理解，我要求學生根據自己的角色大聲朗讀課文，并讓每個學生根據自己喜歡的動物來分配角色，并根據感官閱讀課文。通過這種方式，學生可以加深對文本內容和閱讀過程中情感的理解。因此，大聲朗讀對于提高學生的閱讀能力非常有用。

2.單詞和句子教學，內容易于理解

教漢語開始教單詞和句子是重要的內容。通過教閱讀，使學生可以更直觀地理解這些單詞和句子的含義，教師可以組合多個圖像，以便學生可以理解單詞和句子的含義。同時，他們可以幫助學生了解這些單詞和句子的上下文，以理解這些單詞和句子的含義以及他們想要的東西。表達您的感受。然后，當學生理解單詞和句子時，指向表面，逐漸擴展以了解文章和整篇文章的摘錄。

例如，在教學文章“小蝦”時，第二段包含五個句子。在教學過程中，我幫助學生理解前三個句子中的最后兩個句子。學生可以首先通過圖片觀察齊白石的表情。而運動中，齊白石如何監測蝦的活動？然后將四個和五個句子連接起來，逐漸理解“小心看，看，畫”兩段的含義，在第五句中，齊白石用羽毛撫摸著蝦。這種先進的教學方法可以幫助學生更輕松地理解本文的內容。可以看出，教單詞和句子來教閱讀是必不可少的內容。

3.閱讀與寫作相結合，全面提高閱讀能力

在閱讀教學中，第一步是發展學生的“說話”能力。當學生能夠流暢地表達自己的觀點時，通常表明他們具有基本的思維敏捷性。此外，寫作也是提高學生閱讀能力的重要途徑。在寫作時，學生可以學習合理地劃分文章的結構以及如何在寫作中表達自己的感受。這種教學方法在提高閱讀所需的理解力方面更為有效。

例如，在教一篇文章《小兔運南瓜》時，我首先讓學生通過大聲朗讀課文來理解這篇文章的主要思想，然后在課堂上上正式課。完成課程后，我可以給學生寫作。“一個人在第二年種了另一個南瓜”中繼續了本文的任務。本文的結構可能與本文的結構有關。在文章的第二年，種植南瓜后，一名男子在南瓜葉上發現了蚜蟲。那就是他的所作所為，鄰居說他們遇到了什么，結果是什么。讓學生從鄰居的角度說話。這樣，學生可以在閱讀和寫作方面發展他們的閱讀技能。可以看出，讀寫結合是一種有效的閱讀方式。

4.確定主題并結合閱讀材料

在小學語文課堂中，教授小組閱讀文本的第一步是確定小組閱讀的內容，即在小組閱讀中設置小組任務。要確定要閱讀的文章，駕駛不僅可以選擇多個文章并將它們組合在一起。相反，教師需要準備閱讀主題，選擇與該主題相關的文章，并按一定順序將其分組。因此，教師實際上可以根據閱讀材料的內容收集更多類似的材料。同時，教師還可以充分調動學生的積極性，動員學生參與閱讀材料的收集過程，也可以通過收集閱讀材料來幫助學生增強對閱讀材料的認識，促進綜合技能的發展。

例如，在學習九寨溝課程的過程中，作者收集并整理了文章的內容，并選擇了《祖國山川頌》，《日月潭》和《西湖》等三本以前學過的文章。全部描述游客這些文章被分組供學生閱讀。教師將不作基本解釋，僅提供閱讀技巧和一些要考慮的事項，包括：主題，情節和結構的相似之處是什么？學生根據作者的問題有目的地閱讀，因此，通過分析這四篇文章，學生可以識別出這四篇文章之間的異同，從而有助于學生豐富他們的閱讀情感并提高他們的閱讀技巧，主題為學生提供清晰，基礎的閱讀對象幫助學生在閱讀群組中認識文字。

簡而言之，培養學生的閱讀能力是一項長期的任務，因此教師需要有足夠的耐心。在此基礎上，他們必須不斷充實和改進他們的教學方法，并在各個方面發展學生的閱讀能力。學生的閱讀能力將不可避免地提高。

參考文獻

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湖南省新化縣白溪鎮東流小學