小學高段語文習作教學中存在的問題及對策研究

姜寧

姜 寧 浙江省江山市石門小學

摘要：在小學高年級階段的語文教學中，習作教學是十分重要的一項教育內容，也是關乎學生未來的成長與發展的重要學習因素。小學生們在進行了一定時間的語文學習后，自身的思維模式和學習方式已經初具模型，這一時期的教學引導，對于學生而言不僅是語言技能方面的提升和培養，更對培養學生良好的核心價值觀，構建獨立自主人格的有著不容忽視的作用。

關鍵詞：小學語文，高段教學，習作教學，教育問題，教育對策

小學語文教學內容較為繁雜，在當前小學高段教學中，教師應當在提高學生們基本語言能力的同時，引導學生們學會寫作，通過寫作抒發自身情感，提高學生的綜合實力。當前小學語文高段教學中，開展習作教學依舊存在著一定不容樂觀的現狀，阻礙著習作教學的發展。大多數小學生在面對寫作任務的時候，會覺得非常困難。尤其是在小學生們步入高段學習中后，相應的學習壓力以及自身的行為意識發展都會影響到實際學習過程中的一些表達效果。

一、小學高段語文教學中存在的問題

在當前階段的小學高段語文教學中，習作教學已然進行了很長一段時間的教育過程，因此，小學五、六年級的學生在寫作文的時候，也會積攢一定的寫作經驗，逐漸形成自身的寫作風格。那么如何引導學生們在習作教學中巧妙結合自身的獨特性，形成一種有利于自身發展和表達的寫作方式和技巧。在當下教育教學過程中，很多教師更加注重學生們習作的分數和結果，受應試教育的影響，在習作教學中，教師往往會選擇一種更為便捷的教學方式，即采用統一的，固定的習作模式，讓學生們進行套用，從而獲得更高的分數。學生們在逐漸固定化的習作教學模式中，寫出來的文章變得千篇一律，沒有太多的新意。在當前教學大環境下，評判學生寫作能力和寫作水平的方式是考試，那么在實際教學中，教師對學生們的試卷評判時間是非常有限的，也就說明了，學生們的作文在教師眼中往往只有幾分鐘的時間，很難真正對其進行細讀。這樣一來，在小學高段語文習作教學中，學生們的作文往往因為得不到太多客觀全面的評價，而掩蓋了其真正的教育意義。

在小學高段語文習作教學中，很多教師會選擇自己較為習慣的傳統教學方式，即在習作課程上，對本次教學要求的習作主題進行簡單的講解和說明，然后讓學生們利用大量的時間進行寫作。這樣的教學方式，表面上看是習作教學課程的時間大多留給學生進行創作和思考，但實際上，學生們往往因為沒有得到確切的寫作方向和啟發，而不知所措。我們常常發現，在作文課上，教師在講臺上埋頭讀書，學生們在座位中發呆走神，有的學生絞盡腦汁的思考，最終寫出的東西依舊不盡人意。同時，也有些學生在寫作學習中，沒有太多的動力和興趣，在不斷的寫作練習中，也很難找到自身的學習方式。這些教學方式，大多死板乏味，學生們只需要學會套用教師傳授的模板，背一些名人名言，事跡等素材，就能夠輕松完成一篇符合教學要求的作文。

隨著互聯網技術的不斷發展以及在各行各業間的滲透，在小學高段語文習作教學中，我們也常常發現抄作文的現象盛行。在面對一些寫作任務和主題時，有些學生很自然的拿起手邊的手機、平板等電子設備，在網絡上搜索幾篇文章，然后開始一定的摘抄，最后拼湊出一篇自己的作文，就算是完成了作業。實際上，這樣的教學方式很大程度的助長學生們懶于學習的心理。同時，互聯網的便利使得學生們很容易就在網絡上找到各種范文，也會讓學生們漸漸產生，寫作文是一件非常簡單、不需要動腦的事情。小學生本身人生閱歷較為淺薄，在寫作中卻很容易出現故作深沉，強說悲愁的情況，小學生作文假大空的現象屢見不鮮，這些都影響著小學高段語文習作教學的進程，也對小學生習作能力的培養有著極為不利的引導。

二、小學高段語文習作教學相關對策

（一）激發興趣

在小學高段語文習作教學中，想要更加快速有效的提高小學生們的習作學習水平和效率，教師應當著手于激發學生學習興趣方面。在實際教學中，很多小學生因為寫作文過于枯燥無趣，未能完全了解習作教學的意義，而對習作教學產生厭惡、疲憊的心理。日常教學中，教師可以通過布置一些小任務、做一些小游戲等方式，集中學生們的學習注意力，同時也給學生更多寫作的方向和靈感。例如在《我的爸爸》主題寫作教學中，學生們一開始很難投入自己的感情，雖然這個主題和學生們的實際生活有著非常深刻的聯系，但卻無法快速的進行書面表達。因此，教師可以設置幾個有趣的情境，讓學生們模仿自己爸爸的表現。很快，學生們在模仿中得到了樂趣，不知不覺間，對自己的父親也有了更深的了解，寫作課程開展的十分順利。

（二）積累素材

積累素材是進行寫作之前的一項重要內容，加強協作素材的積累，能夠在教學過程中更加的游刃有余。讀書破萬卷，下筆如有神，在日常教學中，教師應當鼓勵學生進行大量的閱讀，在閱讀中養成記筆記、做批注、寫讀后感等好習慣。此外，我們還應鼓勵學生對日常的生活進行觀察和記錄，培養學生發現美的眼睛，真正領悟到寫作與實際生活的練習。教師可以在課下布置一些小任務，例如社會調查、綜合實踐等。通過積累大量的寫作素材，學生們在之后的學習和整理中，也能夠得到更多的寫作技巧，提升寫作水平。

（三）文以載道

文以載道，小學高年級語文教學中，有些學生已經具備了比較獨特的見解和角度，因此我們可以通過習作對學生進行更深層次的了解，從而引導學生形成良好的核心價值觀。有些學生在寫作過程中，過于要求辭藻的華美，最終顯得堆砌，寓意卻非常的空洞，那么在實際的教學中，我們就應當注重學生們文章中的中心內涵，評價文章應在內容和思想方面有所兼顧。在教學過程中，教師應當引導學生們試著將自己的情感投入到文字中，把自己的想法大膽的表達出來，不僅有利于學生們的思維發展，更是有效促進了小學生們的健康成長。想要升華文章本身，就應當為其注入靈魂，教師應當在寫作教學中培養學生們的情感體驗，從而真正的提升小學生們的寫作水平。

綜上所述，在小學高年級語文教學中，教師應當從多方面對學生進行培養，在真正了解學生的前提下，從興趣入手，將寫作教育變成學生們日常生活中的一項學習習慣，全面提升小學生群體的綜合水平和學習能力。

參考文獻

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