談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生個性培養(yǎng)策略

江珍

江 珍 重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)

摘要：隨著時間的推移，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，以人為本的教育理念逐漸滲透到教學(xué)中。換句話說，教學(xué)不再僅僅著眼于學(xué)生的知識和技能的發(fā)展，而是開始著重于學(xué)生情感性格的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方法發(fā)展學(xué)生的個性，在日常教學(xué)中提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人格發(fā)展;自學(xué);開放學(xué)習(xí);按能力教學(xué)

世界上沒有兩片完全相同的葉子，沒有兩個人是一樣的。人格是人與眾不同的標(biāo)志，它是促進(jìn)人類發(fā)展的獨(dú)特特征，并在增強(qiáng)人類創(chuàng)造力中發(fā)揮重要作用。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性非常重要。另外，小學(xué)階段是學(xué)生個性發(fā)展的重要階段。在現(xiàn)階段的漢語教學(xué)中，教師需要從多種角度培養(yǎng)學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生的個性積極、健康地發(fā)展。因此，本文從這些方面探討了學(xué)生在小學(xué)語文中的人格培養(yǎng)策略，以通過發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，來促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。

一、自學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性

自主研究是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，換句話說，教師在自主研究中僅起指導(dǎo)作用，學(xué)生有足夠的自我表達(dá)空間。因此，通過采用小學(xué)語文自學(xué)的方法，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)科，并根據(jù)自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“我想見”教學(xué)時，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，并鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生分享他們在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式感到困惑，不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。這種情況是由于學(xué)生過多地依賴?yán)蠋熢斐傻模@對學(xué)生個性的發(fā)展非常不利。但是，培養(yǎng)學(xué)生的個性并不是一蹴而就的。因此，我告訴學(xué)生記住當(dāng)教師指導(dǎo)你的學(xué)習(xí)時教師經(jīng)常問什么問題，或者在教師的日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)什么問題，這些問題會出現(xiàn)嗎，應(yīng)該如何解決？在我的指導(dǎo)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，從提問開始，總結(jié)研究全文的內(nèi)容，并在討論過程中交換有關(guān)北京和天山的想法。可以看出，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)機(jī)會和較高的學(xué)習(xí)潛力，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性。

二、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的開放學(xué)習(xí)

漢語是一門非常靈活和主觀的科目，因此，教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的情況在小學(xué)教授漢語時進(jìn)行公開學(xué)習(xí)活動。換句話說，課程是由學(xué)生完成的，從設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集數(shù)據(jù)，制定計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)開始。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生積極思考的能力，這種思考和實(shí)現(xiàn)的過程也是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的過程。

例如，在進(jìn)行一對一的教學(xué)時，課后會出現(xiàn)一個問題，即學(xué)生是否對“自我”有類似的經(jīng)歷，這非常適合作為開放學(xué)習(xí)活動。因此，當(dāng)教師完成教學(xué)后，可以要求學(xué)生們以小組形式進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，思考他們在生活中是否有類似的經(jīng)歷，并談當(dāng)時的做法和感受。許多學(xué)生因?yàn)槭虑橐呀?jīng)有一段時間了所以不記得了，因此這次我將“開放式學(xué)習(xí)”的時間延長到三天。由于這是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，因此必須有一個清晰的計(jì)劃和過程。該計(jì)劃和過程由每個小組的學(xué)生完成，活動將在三天后報告。學(xué)生計(jì)劃了三天的活動和反應(yīng)并制定了計(jì)劃。這是一項(xiàng)僅取決于學(xué)生的活動。他們可以做自己想做的事，根據(jù)自己的想法開展活動，而不受老師的束縛。在這樣的活動中，學(xué)生的積極性很高，也有可能大力發(fā)展他們的個性。

三、根據(jù)學(xué)生的能力來教他們，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個性

在小學(xué)階段，學(xué)生的能力發(fā)展不平衡，人格也不相同，千篇一律的教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生的能力和人格的發(fā)展。因此，小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己的能力對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的情況制定針對性的教學(xué)策略，以充分發(fā)揮學(xué)生的能力和個性。這樣，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢并成長為具有獨(dú)立性格的人。

完成培訓(xùn)“一對一”后，參加學(xué)習(xí)活動。在這項(xiàng)開放式學(xué)習(xí)活動中，可以根據(jù)學(xué)生的行動計(jì)劃的定義和所取得的結(jié)果來了解學(xué)生的個性和能力。因此，活動結(jié)束后，我在學(xué)生表現(xiàn)報告中對每個學(xué)生進(jìn)行了有針對性的評估，鼓勵學(xué)生繼續(xù)利用自己的長處并彌補(bǔ)不足之處。在隨后的教學(xué)和活動中，當(dāng)我問學(xué)生問題或整理作業(yè)時，我還將自覺地充分拓展學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會，幫助他們更好地做自己的工作，并讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個性，還可以使學(xué)生了解不同個性的人的特征。

四、受到圖片的啟發(fā)，突破想象的束縛

正如葉勝濤先生所說，用圖片激發(fā)學(xué)生的想象力有其優(yōu)勢：“圖片不僅是文字描述，而且可以擴(kuò)大孩子們的想象力。”提供了一定的理論基礎(chǔ)。小學(xué)語文教科書中有時會包含一些特定的圖片。此外，教師還可以為教室的照片增添相關(guān)內(nèi)容，以便將這些圖像用于突破小學(xué)生想象力的束縛，并為想象力打開一扇門。

例如，在教授《荷花》的同時，我開始在教室里使用圖片進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的想象力。例如，讓我們以文字中的一個隱喻句子的描述為例：“荷葉像一個大的綠色磁盤一樣被壓縮。”這句話是一個肯定的隱喻。在圖片的靈感中，我使用圖片展示隱喻，可以幫助學(xué)生收集堆疊在一起的幾個真實(shí)的“大綠色磁盤”，并將其展示給學(xué)生。這樣，學(xué)生會感到“綠色的磁盤層就像緊緊擠壓的荷葉一樣”。這一突破導(dǎo)致學(xué)生打破了一種想象力的束縛，使學(xué)生的想象力更加靈活多樣，并為進(jìn)一步的課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的前提。

總的來說，在小學(xué)教授漢語對于培養(yǎng)學(xué)生的人格非常重要。教師應(yīng)及時更新思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并通過中文課培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力。教師參與了實(shí)際的教學(xué)過程，只有很好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并不斷總結(jié)和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師才能創(chuàng)造出更加合理、科學(xué)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生想象力。在語文教學(xué)中，教學(xué)策略受課程設(shè)置和學(xué)生特點(diǎn)的影響，可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識來學(xué)習(xí)個性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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