翻轉課堂下的小學數學教學模式

鄒啟祥 湖南省張家界市桑植縣澧源鎮第一小學

摘要：在新課程改革的背景下，為了改變課堂上小學數學教學的傳統觀念并確保課堂教學的有效性，從翻轉課堂教學角度具體描述了逆向教學法。翻轉課堂教學模式是有效的小學數學的教學方法。這種教學模式在一定程度上改變了傳統教學模式統一，僵化的教學狀況，對提高小學數學教學質量很有幫助。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;教學模式

翻轉課堂是一種教學方式，它可以改變老師和學生的傳統角色。更具體地說，教師已經從教授知識的權威變成了學生學習的促進者，學生也從課堂上的知識承載容器變成了獨立、成長的人。兩者的轉變強調了學生在教學中的主導地位。學生可以自由決定具體的學習時間和地點，也可以根據自己的能力選擇學習內容的深度，極大地增強了學生的主觀能動性。那么如何才能構建基于翻轉教學理念的小學數學課堂呢？我得到了如下五條建議：

1.課前預習：給學生布置準備任務

課前預習是全班教學的重要關鍵部分。學生可以通過課前預習來理解和吸收本課的知識內容，以使課堂學習更加順暢。對于數學教學來說，數學模型是學生學習數學的重要工具，但是小學生的思想卻不能抽象地理解這一內容。因此，要有效地強化學生對數學的理解，促進學生數學技能的發展。教師使用翻轉課堂教學來整合數學概念，并在授課之前的預習引導中為學生分配任務，以便學生更好地吸收他們的數學知識。

例如，在教授“矩形與正方形”這部分內容之前，教師必須對本課的主要學習要點有深刻的理解，然后使用現代教學技術，設計合理有效的課前預習導學案。對于本課中學生可能無法直觀感覺到的更抽象的主題，教師可以使用教學模式錄制教學視頻或拍攝直觀圖片，使學生可以通過觀看視頻或直觀圖片來理解數學知識。如在準備課程時，老師首先使用互聯網收集與該課程有關的多個視頻和圖片。然后，教師在視頻和圖片中添加對該課程的教學知識點的描述，整合成教學視頻，并將該視頻發送給學生，以便學生可以在課前預習中深入理解知識點。當然，在學生預習期間，教師還可以要求學生從課程中找到他們不知道的知識點。以問父母、老師或同學的方式解決，并及時進行總結和寫下來。

未及時解決課前預習問題，教師可以通過課堂教學來解決，使用翻轉課堂教學模式有效地開發學生的自主學習能力，并且簡化的培訓課程軟件，使學生可以快速有效地理解該課堂中的知識點。

2.根據培訓內容確定培訓目標

有效的課堂管理必須有合理的教學目標，翻轉課堂中也不例外。小學數學教師應根據每個班級的教學內容和學生所掌握的知識水平來概括學科教學目標，并根據教學目標選擇合適的教學素材，以充分利用課堂時間，加深學生對知識的理解，解決他們現有的問題，從而提高教學效率和翻轉課堂教學質量，并為學生提供真正的數學知識。

例如，在教授“百分比”課程時，教師應設定教學目標，讓學生理解百分比并將其應用到的生活環境中。有了這樣的教學目標，教師應該選擇一個合適的教學案例，例如：降價32元時，電熱水壺現在是96元。降價50元時，另一個電水壺是258元。請問哪個電熱水壺的優惠力度大？

該案例利用常見生活問題，引起了學生的數學探究興趣，并說明了百分比的重要性，具有重要的生活應用價值。這將使學生大致了解百分比，并為學生進一步的學習百分比打下堅實的基礎。

3.使用翻轉課堂來實現高質量的教學

數學知識本身是有極高的邏輯性的，數學中有許多知識的概念和知識點，在傳統教學模式下是學生們很難掌握的。而使用翻轉課堂模式下的小組合作討論教學法，就可以簡單地解決此類培訓的問題。通過將學生分配到小組，進行學習和分組討論，學生可以有效地掌握和鞏固相關的數學知識，形成對知識的深入理解。

例如，在數學課上教授“平行四邊形和梯形”時，教師可以使用翻轉課堂教學方法將學生分配到小組中，并建議相關的學生使用三角尺來繪制平行和梯形;討論平行和梯形之間的關系等等。通過提出與學生探究相關的教學問題，教師可以引導學生進行內部小組討論。在學生討論期間，老師可以適當地指導學生。完成學生討論后，學生可以與其他學生分享討論結果。通過小組協作學習，教師不僅可以激發學生對數學學習的熱情，還可以激發學生的自主成長潛力，培養學生的自主學習能力，實現高質量的課堂教學。

4.課后進行評估以了解學生的情況

課后評估是經典教學模式不可或缺的一部分。在翻轉學習過程中，老師不僅應注意學生的學習水平和學習成果，而且還應注意學習過程，關注學生對數學活動的情感和態度。通常，翻轉課堂中的學習評估形式是學生自我評估和相互評估的組合、學生評估和教師評估的組合。評估的內容包括上課前自主學習過程中對學生知識的掌握、“微課”的學習效果、學生解決問題的能力、學生課堂滿意度，學生合作學習情況等等。老師將根據學生在課后的反饋，學生在課堂上的表現以及效果進行深入的思考，為提升小學數學教學質量提出更有效的方法建議。

5.使用翻轉課堂來實現學生的全面發展

學生在課堂上的學習時間是有限的，不同學生的學習水平有所不同。如果僅依靠課堂教學，仍然很難提高所有學生的數學技能。因此，教師必須利用翻轉教學之后的時間來加強和鞏固學生的能力。

例如，在教授“百分比”課程時，我們發現大多數百分比可以用于我們的日常生活中。且有些學生在課堂教學中確實無法掌握它們。為了讓學生在課后加強對百分比知識的了解，老師可以設計翻轉課堂，以便學生可以快速吸收和鞏固課堂上教授的數學知識點。例如，為了使學生充分提高數學水平，老師可以在課后計劃不同的課程練習，從而改變課后輔導“一刀切”的教學現狀。如果學生尚未在課堂上掌握知識點，教師需要設計與基礎知識有關的問題，以便學生可以掌握基礎知識;對于掌握知識點的學生，教師可以在課后引導訓練中添加更深入的問題。這種設計方法遵循學生學習的規則以及根據學生的能力進行教學的原則，并最終促進了學生自身水平的提高。當然，教師也可以組成學習小組，以便學生可以分析自己的能力，助力學生的共同進步。

綜上所述，新時代的社會發展離不開科學技術的支持，科學技術與教育培訓相結合的教育方法將有助于提高課堂教學質量。因此，小學數學教師必須改變他們的教學觀念，遵循翻轉教學理念，構建開放課堂，為學生設計有趣的教學場景，激發學生學習數學的熱情，助力學生素質的全面提升。

參考文獻

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