課前預習在小學語文教學中的重要性探討

張映霞 廣東省梅州市五華縣安流鎮藍田小學

摘要：小學語文是學生語文學習生涯中，最基礎的階段，在這一階段，教師需要引導學生養成良好的學習習慣，其中課前預習這一習慣，對學生更好的學習語文至關重要，學生通過課前預習能夠充分地了解，哪些知識點是必須要掌握的，哪些知識點是自己并不熟悉或者不明白的，從而在教師上課時認真聽講這些知識點，以便為以后的學習打下扎實的基礎，因此，課前預習對小學語文教學的重要性不言而喻。

關鍵詞：小學語文;課前預習;學習習慣;學習目的;利用課余時間;加深印象

首先，教師要鼓勵學生養成良好的學習習慣，包括在學習新課程之前學會自己預習，獨立完成文章的閱讀，將不認識的生字或者不理解的句子標注出來，以便上課時能夠及時地跟隨教師的思路仔細聽講。其次，要讓學生明白課堂學習的目的，學習課文的最終目的并不是背熟課文，而是理解和感悟課文講述的故事中的內涵。最后，鼓勵學生學會利用課余時間進行學習，下課并不意味著學習的結束，課余時間同樣是學習知識的“課堂”，可以利用課余時間拓展閱讀的知識量，也可以搜集一些課堂上需要用到的一些背景資料等。

一、養成良好學習習慣

小學階段的學生比較愛玩、好動，教師在確保認真教授知識的前提下，要幫助學生養成良好的學習習慣，可以是課前幾分鐘準備好，需要用到的課本和紙筆，或者提前預習本節課的內容，把有疑問的地方，用不同顏色的筆進行標記，在課上及時向教師提問，不能將不會的知識一帶而過，或者置之不理，教師也應該就學生在課前預習階段不懂的問題，給予詳細的解答，這樣學生才會有動力進行課前預習，避免學生產生懶散的心理，養成有問題就回避或者不愛動腦筋的壞習慣。

例如，在教授《珍珠鳥》時，教師可以讓學生在課前預習階段，對本節課的生字產生初步的印象，是否能夠準確地說出一些比較常用的詞語：舒適、隱約、神氣十足等的含義，如果學生對某些詞語不理解，教師要耐心的進行解答。同時鼓勵學生在預習階段體驗有感情的朗讀課文，體會作者對愛護動物、善待生命的情感，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。讓學生嘗試著找出作者喜歡珍珠鳥的句子并說出其使用了什么樣的修辭手法，這些都可以成為學生在預習階段需要注意的問題。

二、明確課堂學習目的

小學語文水平的提高離不開教師的正確引導，尤其是對剛進入小學階段的學生來說，良好的引導方式能夠使學生更快的進入語文學習的思維中。教師需要做到因材施教，讓學生明確本節課的學習目的，無論是掌握幾個生字還是學到了人生的道理，對學生來說都是成長過程中的收獲，課堂學習是學生不斷訓練自己表達、記憶以及書寫的能力，這是最基本的技能。教師需要在上課之前講明本節課的學習目的，這樣學生才能確立學習目標，迅速進入學習狀態。

例如，在教授《搭石》時，需要會寫10個生字，引導學生觀察生字，讓學生說出哪一個生字容易寫錯，并找出注意事項，逐個學習，引導學生邊觀察邊跟隨老師書寫，注意書寫的筆順。掌握多音字“間”，積累一些寫作中可能遇到的詞語比如“懶惰、譴責、人影綽約”等詞語，體會到文章中作者筆下的鄉親們無私奉獻。默默無聞的精神，感悟鄉親之間和睦的情感，學會結合具體的示例寫出人物的特點的寫作方法，想想課文圍繞著“搭石”講了什么。在這些學習目標下，學生的注意力也會集中，課堂的學習效率也會提高。

三、充分利用課余時間

課堂學習對學生來說固然重要，但是如果不能利用課余時間提前預習要學習的知識，就會在上課時不知所措，跟不上教師講課的速度，同時也不了解自己對文章中的哪一部分不明白或者不了解。因此，教師需要在開始講解新課程之前，督促學生利用課余時間進行預習，讓學生明白課前預習的好處，課余時間相對比較放松，一些自制力較差的學生不能克制自己利用課余時間來進行預習，此時教師應與家長合作，及時的督促學生養成課前預習的良好習慣。

例如，在教授《冀中的地道戰》時，可以讓學生利用課余時間，先對課文的背景做一個簡單的調查，搜集本文的背景資料，可以是一些抗日戰爭時期的圖片，也可以是視頻的形式，對冀中人民利用地道戰來狠狠打擊敵人的故事有初步的了解，教師可以給學生設置一些問題，比如讓學生查詢一下地道戰的產生、作用、樣式以及特點，在抗日戰爭中，冀中人民如何利用地道戰，表現了人民群眾無窮的智慧和偉大的創造力，在冀中人民身上看到了怎樣的愛國主義精神等。學生如果能夠利用課余時間，對這些背景故事進行充分了解，就可以更好的跟隨教師講課的速度，也能夠更好的理解文章。

四、加深對知識的印象

在應試教育的大背景之下，不僅僅要求學生能夠深刻的理解這些知識，最直觀地檢驗學生學習效果好壞的方式，無非就是通過考試。所以就要求學生，不僅能夠對知識吸收理解，最重要的是，也要加深對知識的印象，能夠在考場上把它展示出來。而通過課前預習這種學習方式，學生在剛開始接觸的過程中，就會有一個整體的認知，并且明確自己的薄弱點，而在課堂上也可以有層次地進行聽講，這一系列的學習過程，都會幫助學生搭建一個更加全面豐富的認知，幫助他們進一步鞏固基礎知識，從而形成更加系統的知識體系。

例如，在教授《什么比獵豹的速度更快》時，這篇文章本身就有一定的趣味性，相信學生在學習的過程中，也很愿意去了解相關的背景知識，所以這時教師就可以鼓勵學生去積極探索，有哪些動物比獵豹的速度還要快呢？而學生首先會對這一篇文章，有一個整體的認知之后，再去思考這些拓展性的內容，這樣就有助于幫助他們，加深對文本的印象，同時也能幫助他們，形成更加豐富全面的知識體系。而在應試教育的大背景下，這都有助于他們在面對一篇文章時，提升自己的分析表達能力。

小學語文教師一直致力于，讓學生養成課前預習的學習習慣，這種習慣的養成并不能一蹴而就，需要學生具有較強的自主性和自制力，同時也需要教師進行監督和管理。小學階段是學生習慣養成的關鍵階段，課前預習能夠幫助學生減輕課堂學習的壓力，學生通過預習也會對文章有充分的了解，教師也能夠根據學生在課堂上的反映及時的調整講課的速度，重點講述學生覺得較難理解的部分，這樣學生才能解開疑惑，才能對文章產生更加深刻的理解，體會到語文學習的魅力，更好的提高小學語文的學習水平。

參考文獻

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