初中語文個性化閱讀教學研究

摘要：當下，學生越來越重視個性化的發展，希望自身能夠具備獨特的見解、獨特的思想和獨特的能力。初中語文教師在進行知識的教育時，可以依據當下學生的發展需求，在閱讀教學上，展開個性化的教學策略，以使得學生獲得個性化的發展。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面研究初中語文個性化閱讀教學策略，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學策略

初中語文教師在進行知識的教育時，除了關注教育內容，還需要關注學生的學習需求，關注對學生的能力的培養。這就要求，初中語文教師深入地了解當下的教育形式，深入地研究當下盛行的教學思想和教學策略，秉承著良好的思想，展開個性化的閱讀教學，以使得學生獲得個性化的發展。基于此，本文將從以下三個方面就初中語文個性化閱讀教學策略進行研究和探討，以供參考。

一、情境創設，激發學生對文本的閱讀興趣

初中語文教師在進行知識的教學時，需要關注學生的興趣點，通過情境創設的形式，激發學生的閱讀興趣，促使學生以比較積極性且主動性的姿態進行文章的閱讀，促使學生的閱讀力獲得發展和提升。

如，《春》這篇文章主要借助優美的文字，就春天進行了深入且生動地描寫，表達了作者對春天的喜愛之情。在講授這篇文章時，筆者為了激發學生的閱讀興趣，促使學生具備主動性探究文章的意愿，便會進行情境的創設。在備課階段，依據文章內容，筆者會在互聯網上搜集與展現春相關的圖片、視頻、音頻等資源，并將這些資源進行了一定的整合，匯總成了總的視頻，放在了課件上。課堂上，指引學生進行文章的閱讀前，筆者會先借助信息技術向學生展現自己事先搜集好的視頻。視頻借助生動的畫面，比較直接且形象地向學生展現了美麗的春天，使得學生不自覺地融入到了春境中，讓學生對春逐漸地產生了喜愛之情，使得學生逐漸地對文章產生了興趣。依據學生所產生的這種興趣點，筆者便會逐步深入的對學生進行知識的教育，會逐漸深入地指引學生閱讀文章，引導學生探究文章。這樣，在興趣的指引下，學生會具備探究知識的激情，會積極動腦、認真思考，更好地說出自己對文章的理解，從而為學生個性化能力的提升奠定了良好的基礎。

總之，初中語文教師需要關注學生所具備的特點，需要重視對學生的教育，將情境教學法有效應用到教育中，以使得學生逐漸地產生閱讀的興趣，讓學生能夠以比較積極性且主動性的姿態進行文章的閱讀，助力教師接下來的個性化閱讀教學策略的實施。

二、走進文本，實現認知上的求同存異

初中語文教師在進行個性化閱讀教學時，除了需要關注對學生的學習興趣的激發，還引領學生走進文本，促使學生做到認知上的求同存異，讓學生更好地進行個性化的閱讀。

如，在進行閱讀教學時，筆者會鼓勵學生深入地研究文章，會讓學生就文章內容進行思考，就文章所展現的思想進行研究，并鼓勵學生將對文章的了解，用語言表達的形式，展現出來，鼓勵學生說出屬于自己的獨特化的見解。很多學生仍然具備被動式接受知識的心理，學習知識的積極性不高，且自信心不足，因此難以主動性進行想法的表達。應對這種情況，筆者便會對學生進行激勵式的教育，會向學生表示給予積極表達的學生一定的獎勵，并不會因為他們所說內容的好壞，而對他們進行一定的批評。在筆者的指引下，學生開始逐漸地主動性思考文章，逐漸勇敢地表達自己的想法。這種過程，能夠使得學生的思維獲得有效地訓練，能夠讓學生逐漸地產生比較具備個性化的想法。為了促使學生具備繼續進行表達的激情，筆者會著重關注學生所說內容的優秀部分，給予學生一定的鼓勵。筆者也會將學生所說的內容進行一定的匯總，將共同點提取出來，促使學生更好地明晰與本篇文章相同的觀點。當然，筆者還會就其中學生比較個性化的觀點進行分析，就較好的個性化觀點給予一定的贊揚，并就一些比較偏離主題的觀點給予一定的糾正，使得學生能夠達到認知上的求同存異。在這種的教學方法的指引下，學生不僅能夠加深對文章的理解，自身也能夠逐漸地獲得個性化的發展。

總之，初中語文教師在進行知識的教育時，有必要帶領學生走進文本，有必要促使學生深入地研究文本，鼓勵學生思考，鼓勵學生進行積極表達，促使學生形成比較個性化的思考，讓學生的個性化思維力獲得發展和提升，使得教師的個性化教學策略的實施能夠更為順利。

三、拓展教學，有效發展學生的個性化閱讀力

初中語文教師在展開個性化閱讀教學時，可以拓展教學內容，將課外閱讀素材，引入到教育中，對學生進行拓展性的個性化閱讀教學，以此有效地發展學生的個性化閱讀力，讓學生獲得更好地發展。

如，筆者在平時教學的時候，便會對學生進行拓展性的閱讀教學。筆者會每周準備兩節課的時間，將其作為閱讀課，鼓勵學生在閱讀課上進行課外書籍的閱讀。當然，筆者會依據學生的認知和學習水平，為學生展現類型多樣的閱讀素材，鼓勵學生依據自己的興趣愛好，進行針對化的課外文章的閱讀。不同的學生，具備不同的閱讀喜好，所喜歡的閱讀素材的類型不同。因此，班級上的學生會選擇不同類型的書籍進行閱讀。這樣，學生的閱讀能夠實現個性化，不同的學生能夠針對性閱讀不同類型的素材。在課下時間，筆者還會創設讀書角，在讀書角內放置多樣類型的書籍，引導學生進行閱讀。這樣，學生便能夠在筆者的指引下，借助自己的課余時間，進行比較個性化的書籍閱讀。在筆者的指引下，長此以往，學生便能夠具備屬于自身的獨特的閱讀素養，自身的個性化閱讀能力能夠獲得一定的發展和提升，筆者也因此能夠順利達到教育的目的。總之，初中語文教師在進行個性化閱讀教學時，應該盡量將自身的教學視野進行一定的拓展，盡量關注學生在個性化方面的發展情況，對學生進行拓展性的教學，促使學生接受到個性化的指引，讓學生逐漸地形成屬于自己的個性化閱讀力，使得學生能夠實現個性化的發展。

綜上，教育只有在不斷地發展和優化下，才能夠發揮出生機。初中語文教師自然需要重視教育的優化，轉變教學的思路，將個性化閱讀教學策略應用起來，以使得學生獲得更好地發展，讓教師因此順利達到教育的目的。

參考文獻

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鐘福輝?廣東省興寧市華僑中學