小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力

廖琳琳 四川省德陽市華山路學校

摘要：在教室里教授新課程是一個讓學生獨立學習并在老師的指導下自我探索的過程。這應以學生的自主學習為指導，以指導學生學習和積極發展。在教室中，應充分解放學生的眼睛，嘴巴，手和大腦，為學生提供進行手動和大腦練習的空間。教師是教室的組織者和領導者。老師應該改變觀念，成為學生的學習伙伴，合作者和導師。他們應該教給學生學習方法，并培養他們獨立學習的能力。那么如何發展學生的自主學習呢？現在，我將討論在小學漢語課堂中發展學生的自主學習的幾種方法。

關鍵詞：小學;中文;學生;自我學習能力

為了提高學生的自主學習能力，教師需要在適當的時候為學生提供“密鑰”，這是一種自主學習的方法，以便學生可以將其掌握在手中，以打開漢語之門。著名的華文教育家陶行知先生也說過：“一個好先生，不教學生，而是教學習。”作為小學漢語老師，我們不僅要讓學生學習基礎漢語，還必須讓學生學習基礎漢語。掌握基本的漢語技能重要的是教學生學習，掌握打開知識寶庫并能夠自己獲得知識的鑰匙。俗話說：“師父開門，修行是為了人。”“培訓”是為了“不教書”。如何讓學生主動學習和發展自我導向的學習機會尤為重要。

一、充分調動和發揮學生主體性的學習方法

課程標準強調必須在學生的學習積極性和創造力中發揮充分的作用。教師應充分嵌入“以學生為中心”的教學理念。通過教學發展學生的獨立學習技能，改變最初純粹可以接受的學習方法，并塑造旨在充分動員學生并充分發揮他們的主體性的學習方法，這是課程改革的關鍵挑戰。目的是揭示學習過程中的發現，研究和學習，從而使學習過程更多地成為學生可以發現，提出，分析和解決問題的過程。為了培養學生的創新精神和實踐能力，學生將逐步采取個性化的自主學習方法。因此，在課程改革中，我徹底改變了教師深入講課的概念，給予了學生時間和空間，關鍵角色和激動，使他們能夠完全專注于學生的主動性，使他們能夠獨立學習并享受課堂學習。

例如，在《美麗的小興安》教學中，我允許學生根據課文中春，夏，秋，冬的描述自由選擇自己喜歡的段落并學習課文。因此，學生有更多選擇，有些使用小組學習方法，另一些使用自學方法，有些小組邀請我與他們一起學習，因為學生可以根據自己的喜好學習并學習，學習也很深入。在反饋中，有些學生說他們喜歡春天，有些則喜歡夏天...為了更好地表達意見并讓其他人同意他們，除了理解課文的優美句子外，他們還增加了知識。在教室外發現的傳染性描述。當學生們充分表達自己的見解時，我借此機會作畫：小興安嶺不僅一年四季都很漂亮，而且是我國森林的瑰寶！讓我們繼續學習...讓學生們想進一步探索。這樣一來，上課就很無聊，只是因為它改變了學生的傳統學習方式，很容易接受，而且學生的熱情也很高，我不禁感到滿足。

二、循序漸進，遵循學生的認知規律

根據學生的認知特點，教師應逐步引導學生逐步進行自主學習。教師可以組織一個分為三個階段的“指導，支持和發布”指導程序，以逐步讓學生主動學習。 “指南”指的是一種指導，指導教師根據教科書完善他們的知識，教導方法和快速制定規則。 “支持”是指支持，這意味著教師提供對關鍵主題，困難和知識要點的自我反省的輪廓，以便學生可以模仿或學習導致問題的現有學習技能或方法，然后師生討論并總結在一起，以達到理解和吸收知識的目的。 “奔跑”是指奔跑，即老師首先提出一個主題，安排自主學習的內容，要求和進度，不問問題，讓學生自己閱讀和學習，并逐步總結學生自己并自己找到規則。自主學習后，老師將進行檢查和理解，學生將提出問題，老師和學生將討論并解釋他們的疑問。

例如，在教授《桂林山水》的第一課時，我首先關注一個事實，即學生應分析課文的第二段。主要的教學過程是：（1）比較插圖，快速閱讀文字，理解本段主要寫的內容; （2）仔細閱讀文字，掌握麗江水的特性（靜音，透明，綠色），了解段落的結構（通用點），學習作者如何充分利用各種修辭方法（比較，平行，隱喻，擬人化）; （3）老師和學生輪流閱讀，以體驗作者的想法和感受; （4）教師進行總結，然后教師幫助學生使用學習方法的第二段來自己探索課文的第三段。老師對文章的主要和最難之處及時提出建議。最后，為了讓學生獨立學習，我選擇了一篇內容和結構與“桂林山水”相似的文章。這樣，在組織獨立學習程序時，可以觀察到學生認知的規律。學生對教學的興趣很高，熱情很高。探索，質疑和爭論充斥著整個教室，這激發了教室的氣氛，使教室回到了學生手中，并迫使學生實際看到當他們到達教室的位置時，他們有意識或無意識地扮演了“主持人”的角色。當然，指導，支持和發布絕不是一成不變的公式。在教學中，他們需要巧妙地適應當前的情況，并適當地用于實現自學。

三、閱讀后寫筆記的習慣

書寫筆記可以幫助學生增強對文章的理解，并進一步提高閱讀能力。同時，它可以鼓勵學生積極積累語言材料，學習寫作技巧，運用作文技巧并接受思想教育。

指導學生閱讀后寫讀書筆記時，請注意：1.教閱讀后的寫作方法。根據原始文本的內容和書寫方法，應該將自己的感受與現實相結合。在旁白和討論中應該有“閱讀”和“意義”，重點是“感覺”而不是過度復制原始文本。 2.深刻理解原文，理解本質，理解寫作感受的一兩個方面，而不是所有內容。 3.注重實踐。培訓開始時可能會有更多評論和更具體的觀點。當學生掌握方法并適應時，可能會很少或根本沒有。

確保學生每天有40分鐘的課外閱讀時間，包括兒童書籍和報紙，兒童電視節目等;同時，養成將閱讀與思考結合起來的習慣，而不是使用筆和墨水，并堅持創建閱讀筆記。形式和內容不受限制。可能只是幾句話，可能是很棒的段落，也可能是漫畫作品，學生們可以創造并獲得樂趣。通過提高學生的詞匯和語言意識，他們逐漸發展了自己的思維和評估技能。

培養學生的自我發展是一種向老師傳授知識和學習方法的方法，使學生可以終生使用。只有通過漢語教學活動發展技能，才能在學生的思想中深刻記住漢語知識。在培養學生自我學習能力的工具和方法方面，我相信只要我們漢語教師改變教學觀念，解放教學觀念并努力滲透學生，我們一定會取得更大的發現。總結教學經驗，切實發展學生的自主學習能力，為他們的終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

黃來春.構建小學語文自主學習課堂教學模式[J].科學咨詢（科技·管理），2018，（010）：110-110.