初中信息技術課堂中如何培養學生自主學習能力

魏秋萍

摘要：信息技術在當今時代的作用已經超越了信息技術本身，可以說已經深入到我們的工作和生活。很難想象，如果突然失去信息技術，我們是否還能夠安然生存。故此，教學老師要重視信息技術教學，而且還要重視學生自主學習能力的培養。本文即是針對初中信息技術課堂中如何培養學生自主學習能力進行論述，以供參考。

關鍵詞：初中;信息技術;課堂教學;自學能力;培養策略

隨著時代的發展和新課改的推進，傳統的信息技術教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要。我們知道，信息技術已廣泛應用于人類生活的各個領域，并逐步改變著我們的生活。現代中學生學習能力的高低已決定著他們今后發展的未來?！秶倚抡n程標準》明確提出：新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，在信息技術教學中，教師應樹立“一切為學生發展”的思想，以學生為主體，想盡一切辦法讓學生積極主動地學習;教師應給學生留有更多的思維空間和展示機會，讓學生在實踐中親身體驗自學和創新的樂趣，拓展學生的思維，培養學生的自學能力和創新素質。筆者結合多年的教學經驗，針對初中信息技術課堂中如何培養學生自主學習能力進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展初中信息技術教學之前，其首先應當注重激發初中學生對于信息技術的學習興趣。因為只有激發起初中學生對于信息技術的學習興趣，學生才能夠積極主動地投入到初中英語知識的學習之中，其才可能展開初中信息技術的自主性學習。反之，如果初中學生對于信息技術學習不感興趣，那么也就不會主動學習信息技術，學生的自主學習能力自然也就難以開發。可以說，興趣是開展自主學習的基礎。教學老師只有激發起學生對于信息技術的學習興趣，學生的自主學習能力才有被進一步開發的可能。

具體而言，激發學生的信息技術學習興趣有很多種方法，在具體應用時則要根據學生的特點以及教學內容等實際情況。例如，在教學“word”基本功能時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都用電腦寫過作業嗎？”學生：“寫過?！?“沒寫過?！崩蠋煟骸翱磥硗瑢W們的電腦應用水平有所差別。那老師再問問大家，你們都會word嗎？”學生：“word太簡單啦。右鍵桌面，選擇新建就可以了?！崩蠋煟骸昂芎?，看來同學們對于word功能的操作還是很熟悉的。那么請同學們幫老師處理一下這些word電腦操作問題好嗎？”此時，教學老師可以幫學生打開word電腦界面，并將其中的問題進行一一說明。當然，這是教學老師提前準備好的word，其中需要學生應用各項word功能操作。對此，教學老師可以聲明，只要有人能夠幫助自己解決上述問題，老師就會有特別獎勵。這么做的目的主要還是為了調動學生們的積極性。接下來，教學老師即可展開word基礎操作教學，并要求學生在最后完成自己所交給學生的任務。當然，教學老師也要兌現自己的諾言，對于表現優秀的學生給予說好的獎勵。

二、小組合作教學

所謂小組合作教學，指的是教學老師不再通過自己向學生進行知識講述的方式進行教學，而是通過劃分小組的方式，引導學生展開小組學習和討論，進而使得學生自主展開初中信息技術的學習。通過小組合作教學，不僅能夠有效提升初中學生的信息技術學習興趣，而且還能夠很好地有效引導學生展開知識的探究與討論，如此也是鍛煉和提高學生自主學習的有效方式。當然，如果學生在合作討論時遇到不懂得問題，也可以向老師進行請教。但是教學老師不要直接告訴學生具體的答案，而是要對學生進行思維的引導，促使學生自主探究答案。

例如，在教學“設置文本格式”時，教學老師就可以通過小組合作的方式展開信息技術教學。老師：“同學們，剛才老師已經將設置文本格式的具體方法進行了闡述，現在給你們每人發了一份任務，你們可以通過小組合作的方式進行探究和討論，但務必保證在下課之前完成任務?！贝藭r，教學老師即可按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后引導學生展開探究性學習。在學生進行探究討論的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以了解學生們的合作探究思路。小組內的討論可以存在分歧，但是不要學生產生爭論，大家可以保留意見，這一點教學老師要提前說明，以避免學生因為探究學習而產生爭論。在學生探究結束之后，教學老師則要針對學生們的作業完成情況了解學生在知識學習過程中的問題，進而開展針對性教學。

三、身份轉換教學

所謂身份轉換教學，指的是教學老師通過和學生互換身份的方式展開教學。也就是說，教學老師扮演學生的角色坐在臺下聽課，而學生則要扮演成為老師的角色站在臺上講課。這種身份互換的教學方式主要還是為了鍛煉和提高學生的知識自學能力。因為課堂教學內容并不是老師講給學生的，而是需要學生提前進行預習，而后根據自己的知識預習情況進行講解。當然，在開展師生身份轉換教學之前，教學老師需要提前向學生進行說明，要求學生做好課前預習工作。到了次日課堂，教學老師即可隨機抽選學生上臺講課，而自己則坐在臺下傾聽學生的知識講解。如果學生在信息技術教學的過程中存在錯誤，教學老師先不要直接打斷學生，以免影響學生的講課思路。但是，如果坐在臺下的其他學生能夠發掘講課學生的知識錯誤，則可以進行提問或者反駁。這種情況下能夠引導學生形成互動性的討論和探究，進而加深學生的知識學習和理解。當然，站在臺上講課的學生并不固定，而且也不會是一個人。教學老師可以抽選不同的學生上臺講課，這既是對學生自主預習能力的一種考察，同時也是為了促進教學公平。

總而言之，在信息技術課堂教學要培養學生自主學習能力，首先要激發學生對信息技術的學習興趣，這是提升學生自主學習能力的基礎和前提。其次，教學老師還要探索新的教學方法，運用新型的教學模式，提高學生參與教學課程的積極性和主動性，加強實踐操作能力，培養創新思維能力，這樣學生的個性也有了廣闊發展的空間，能主動地去學習、自主地去學習，真正成為學習的主人。

參考文獻

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云南省玉溪市峨山彝族自治縣甸中中學