探究在小學課堂教學中提升學生參與積極性的策略

李淑珍 仙海鴻 陜西省咸陽市淳化縣黃甫學區

摘要：課堂教學是一門藝術，是需要教師和學生共同參與和完成的，而學生則在其中承擔著主人公的角色，只有讓學生沉浸在課堂上，發揮出自身的作用，才能夠真正地落實課堂教學的目標，促進學生智力、能力、情感態度等方面的成長。因此，在小學教學的過程中，教師要改變傳統的教學觀念，真正認識到提高學生課堂參與度的重要意義，應用符合小學階段學生心智成長需求的教學策略，促進學生自主學習，讓學生全身心地投入到課堂中，體現出學生的主體地位，達到更加理想的教學效果。

關鍵詞：小學教學;課堂教學;策略

小學生由于學習經歷、個性等原因，在課堂上的專注力經常不足，部分學生的注意力在課堂上只能夠保持較短的時間，更多的時間會被浪費，從而影響整堂課的教學質量，因此，如何提高學生在課堂上的參與性，讓學生的精力更大限度地被利用，成為了小學教師十分關注的問題。對此，在小學教學中，教師要從學生的心理特征和個性入手，應用充滿趣味性的課堂導入、具有互動性的課堂提問等方式優化師生間的關系，逐漸地提升學生在課堂上的參與性，讓學生養成良好的學習態度，為學生的深入學習打下堅實的基礎。

一、設計靈活多變的課堂導入環節

課堂導入是課堂教學開始的起點，有效的課堂導入不僅僅可以向學生展示本節課的主要內容，更重要的是能夠激發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，從而提高學生在課堂上的參與度，提升教學效率。小學生對于興趣的追求是比較強烈的，利用學生感興趣的方式展開課堂導入，讓學生的注意力集中，可以取得事半功倍的教學效果。因此，在小學課堂上，教師要結合不同課程的特點，以及對班上學生的性格了解，選擇適合的導入方式，讓教學符合學生對課堂的興趣需求。

例如，教師可以應用故事導入的方式，小學生都愛聽故事，如果教師將原本對學生來講枯燥乏味的知識蘊含在生動活潑的故事情境中去，讓學生一邊聽故事一邊學習知識，有效地減少學生在學習時出現的緊張情緒，消除學生的畏懼心理，從而在不知不覺中達到教學的目的，并且使學生產生聯想和想象，促進學生創造能力的發展。

二、強化課堂提問的啟發性和互動性

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師與學生之間展開對話的關鍵形式。課堂提問在教學中起著不可忽視的作用，可以說，學生學習的過程本身就是解決問題的過程，因此，高質量的課堂取決于課堂提問所獲得的效益。小學生的好奇心比較旺盛，符合學生認知規律的課堂提問可以激發學生的好勝心，讓學生追逐著問題去學習知識，從而在提高學生課堂參與性的同時，取得更好的教學效果，培養學生良好的問題意識。教師要進行課堂提問時要注重提問的內容與方式，要起到對學生的思維進行啟發，以及達成有效的師生互動目的，從而提高課堂提問的實效性，教師要具體注意以下問題。第一，問題的設計要緊扣教學的重難點。每堂課都有既定的目標，從而使得教學出現重難點，在實際的課堂提問中，教師應當確保設計的問題與本節課的重難點密切相關，讓學生在問題的解決中達成本節課的學習目的，而不是隨心所欲地向學生提出問題，導致學生抓不到學習的關鍵，影響到學生的學習效率。第二，教師設計的問題要注意學生的個體差異性。由于智力發展情況、學習經歷、興趣愛好、性格特征等因素的影響，學生之間不可避免地會出現差異性，對于同一個問題的看法和解決方式也會有所不同，因此，為了實現與學生更好地交流，教師在設計課堂提問環節時，要充分地考慮到學生群體的個體差異性，設計出具有層次的課堂提問環節，讓每一個學生都能夠參與進來，而不是使用傳統的課堂提問內容和方式，導致部分學生跟不上教師的思路，或者部分學生對問題內容不感興趣等情況的產生，從而降低了學生對課堂提問的期待。第三，課堂提問要追求全面性。課堂提問是教師與學生之間進行互動交流的重要機會，為了讓課堂提問的價值真正發揮出來，教師設計的課堂提問要追求全面性，覆蓋的知識面要盡可能地廣泛，引起學生的聯想與想象，促進學生的知識遷移，讓學生在解決問題的同時，形成更加扎實的知識基礎。

三、重視學生間的合作交流

在班級內良好的學習氛圍可以使學生的心情放松，從而使學生樂于參與到教學活動中，更好地發表自己的意見和看法，提高學生在教學中參與的積極性。因此，在小學教學中，教師要關注學生之間的合作與交流，給學生提供可以合作學習的平臺，讓學生減少對教師的依賴，在團體合作中完成知識體系的構建，學會合作探究與自主學習，培養學生良好的合作意識和合作能力，為學生未來的發展奠定良好的基礎。在小學教學中，應用合作交流的教學方式，需要教師付出更多的關注。小學生比較好動，在課堂上會有不遵守紀律的問題發生，這一情況在學生的自主合作學習中會更加突出，從而影響學生合作學習的效率。因此，教師應當對此利用適當的措施，確保學生合作學習的效率。一方面，教師要應用科學有效的分組方式。合作學習可以實現學生之間的有效互補，由于不是所有的學生都適合一起合作學習，教師應當遵循科學的原則，按照組內異質、組間同質的方式來劃分小組，確保性格、學習能力等品質不同的學生組合到一起，進而讓每一個學生都能夠找到自己的位置，發揮自己的長處，促進合作學習的順利進行。另一方面，教師還需要制訂恰當的合作學習規則，讓學生按照合作學習規則進行合作討論，給學生一定的約束，從而讓學生可以更加專注在合作討論上，而不是在合作的過程中做其他事。教師制訂的規則要隨著學生的合作學習能力發展而發生變化，從而提升教學的針對性。這樣一來，通過有效地合作交流，學生認識到自己在課堂上占據主體地位，從而增強學生的學習責任意識，讓學生付出更多的精力在課堂上，與教師、學生進行有效地互動，積極參與到課堂知識體系的構建中來。

綜上所述，本文針對在小學課堂教學中提升學生主動參與性的策略展開描述。在傳統的小學教學中，由于受到傳統教育觀念的影響，學生在課堂上的參與程度一直不高，教師占據著教學的主體地位，而學生只需要認真聽講即可，這就導致學生的自主學習能力發展受到了很大的限制。因此，在新課改的背景下，小學教師要認真反思在傳統教學中存在的各種問題，找出有效的解決方案，讓學生真正地參與到課堂學習活動中，親身經歷所學知識的形成過程，獲得更加深刻的理解，從而提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]陳碧剛.小學課堂教學中如何提高學生積極性的策略分析[J].東方藏品，2018（02）：121.

[2]顧麗莉.淺談小學英語教學如何為學生創建有效的氛圍[J].文理導航（下旬），2018（01）：54.