如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

摘要：隨著素質(zhì)教育地不斷深入推廣，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視小學(xué)階段學(xué)生的各項(xiàng)能力，學(xué)校也開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力。而“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力作為學(xué)生日常生活的基礎(chǔ)，也受到了語(yǔ)文教師的關(guān)注。許多的語(yǔ)文教師在課堂中使用一些教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是一些語(yǔ)文教師所取得的教學(xué)成果并不是非常顯著。所以本文就將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，希望能夠引起廣大語(yǔ)文教師的重視并能夠提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;口語(yǔ)交際能力;大聲朗讀;引入情境;故事演繹

小學(xué)階段的學(xué)生年齡均在6歲到13歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常的強(qiáng)，可塑性也非常的高。所以語(yǔ)文教師要充分地利用這一黃金時(shí)間段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，只有學(xué)生掌握了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)能力，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也能為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。口語(yǔ)交際作為學(xué)生日常生活中的重中之重，也理應(yīng)受到重視，只有培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，才能讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而更好地進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。但是一部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并不注重學(xué)生的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂中進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，也就無(wú)法獨(dú)立自己的口語(yǔ)交際能力，從而影響學(xué)生的發(fā)展。

一、大聲朗讀培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

許多小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有自信心，這就會(huì)讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)出現(xiàn)一些問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生在課堂中大聲的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)自己的信心。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了信心，才能更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更加清晰地表達(dá)出自己的想法，這樣能讓口語(yǔ)交際更加高效地進(jìn)行。教師可以在課堂中給學(xué)生安排一些任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣不僅能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂的進(jìn)行，還能營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行更加高效地學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《蟋蟀的住宅》一課的講授時(shí)，我在教學(xué)之前問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蟋蟀，學(xué)生都說(shuō)見(jiàn)過(guò)，然后我讓學(xué)生想象一下蟋蟀的住宅，并說(shuō)一說(shuō)，但是我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)舉手的，于是我進(jìn)行了提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)回答的學(xué)生也是支支吾吾的。為了讓學(xué)生參與到課堂中，我先讓學(xué)生閱讀這篇文章，閱讀完后大聲地進(jìn)行朗讀。剛開(kāi)始的時(shí)候，班級(jí)中的學(xué)生還是不出聲，所以我就開(kāi)始大聲朗讀，給學(xué)生起一個(gè)表率作用。不一會(huì)兒，班級(jí)中的學(xué)生就開(kāi)始了朗讀，在朗讀完成后，學(xué)生都開(kāi)始積極地回答問(wèn)題，也能夠自信地與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際。我通過(guò)讓學(xué)生在課堂中大聲朗讀，讓學(xué)生了解了課外的內(nèi)容，也促進(jìn)了課堂地進(jìn)行。

二、引入情境讓學(xué)生參與其中

情境教學(xué)法是非常受廣大教師歡迎的教學(xué)方法之一，教師可以在課堂中引入一個(gè)情境，讓學(xué)生參與到情境中去，這樣不但可以讓班級(jí)中的學(xué)生參與到課堂中，還能改善課堂的氣氛。教師在引入情境時(shí)，可以引入一些常見(jiàn)的情境或是生活中的實(shí)際情境，讓學(xué)生根據(jù)情境去進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，這樣能讓學(xué)生清楚地知道口語(yǔ)交際能力在生活中的重要性，從而更加積極地進(jìn)行練習(xí)。教師在情境時(shí)也要注意結(jié)合學(xué)生的能力，保證學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才不會(huì)浪費(fèi)課堂中的時(shí)間，而且在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)時(shí)，也要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行高效地練習(xí)。

例如，在進(jìn)行《幸福是什么》一課的講授時(shí)，我在課堂中營(yíng)造了一個(gè)實(shí)際生活中的情境，我讓學(xué)生想象自己在自己的家中，然后母親給自己做了一桌子香噴噴的菜，父親給自己買(mǎi)了好玩的玩具。然后我問(wèn)學(xué)生：“你現(xiàn)在覺(jué)得幸福不幸福，想一想并說(shuō)一說(shuō)。”許多的學(xué)生認(rèn)為自己是非常幸福的，然后我又從班級(jí)中挑選出了幾名學(xué)生讓他們說(shuō)出幸福的原因。有的學(xué)生認(rèn)為幸福是能夠吃到好吃的食物，有的學(xué)生認(rèn)為幸福是可以玩到想要的玩具，有的學(xué)生認(rèn)為幸福是能跟自己的父母在一起……我通過(guò)在課堂中引入實(shí)際生活中的情境，讓學(xué)生在鍛煉自己口語(yǔ)交際能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的良好品質(zhì)，多個(gè)方面提高了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三、通過(guò)故事演繹讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)

在人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很有趣的故事。語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以讓學(xué)生參與到這些故事當(dāng)中，并根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行故事地演繹，這樣不但能讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，還可以讓學(xué)生在演繹故事的過(guò)程中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)學(xué)生完成了教材中故事的演繹后，語(yǔ)文教師可以在課堂中向?qū)W生拓展一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的故事，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以讓班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的故事進(jìn)行討論，與其他的學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時(shí)也發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《小木偶的故事》一課的講授時(shí)，我完成了教材內(nèi)容的講解后，從班級(jí)中挑出出了幾名學(xué)生，讓這些學(xué)生分別扮演“小木偶”、“老木匠”、“小紅狐”、“熊”、“小兔子”等教材中的一系列人物，然后讓這些學(xué)生拿著教材，按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行故事的演繹。學(xué)生在演繹故事的過(guò)程中，不但充分了解了這篇故事的重要性，也明白了生活中只有笑容是不夠的。我通過(guò)讓學(xué)生演繹教材中的故事，不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生參與到了課堂中，鍛煉了自己的口語(yǔ)交際能力，充分地利用了課堂中的時(shí)間。當(dāng)完成故事的演繹后，我又讓學(xué)生在課堂中分享自己聽(tīng)過(guò)的故事，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)也增加了其他學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是非常重要的，只有學(xué)生能夠與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際，才能更好地生活和學(xué)習(xí)。口語(yǔ)交際能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)所必須具備的能力，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該重視起來(lái)。語(yǔ)文教師可以在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，鍛煉自己口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)也培養(yǎng)自己的自信心，這是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。語(yǔ)文教師還可以在課堂中引入生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行練習(xí)，也讓學(xué)生明白口語(yǔ)交際能力在生活中的重要性，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)。教師也可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行故事地演繹，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。口語(yǔ)交際能力是學(xué)生以后生活和工作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該重視起來(lái)，并提高學(xué)生的相應(yīng)能力。

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