低年級小學數學高效課堂構建路徑探析

曲木阿果 四川省涼山州布拖縣民族小學

摘要：新課改的實施和深入推進對小學數學教學提出了更高要求，如何優化課堂教學，使學生在有限的課堂時間內取得最大限度地進步與發展，日益成為廣大教學工作者所重點思考和研究的問題。為實現這一目標，教師就需從新課程理念出發，從學生實際出發，不斷創新教學模式，及時改進教學行為，以促進高效課堂的有效構建與生成。本文就對小學數學高效課堂的構建策略做些探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;優化教學

小學數學學科是一門閃耀著理性思維光芒的學科，是學生后續數學學科教學的基礎，以及學習其他理工學科的前提。數學學科擔負著培養學生邏輯思維能力、分析能力等方面能力的重任。鑒于數學學科的重要作用，教師應提起對該學科的充分重視，積極探索優化數學學科教學效果的策略。要想提升數學學科教學的效率，我們要對新課改下的數學教學策略做深入研究，讓學生產生積極地學習熱情充分參與到課堂當中去獲取知識，提高技能。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對基于新課改背景下的小學數學教學策略作以下幾方面論述：

一、開展數學游戲教學

在傳統的小學數學課堂中，教師的授課模式太過單一，導致學生逐漸喪失對數學學習的興趣，從而影響到學生課堂學習效果的提升。而小學生生性喜歡多變多元的事物，因此教師的教學需要添加一些新穎有趣的元素來展開，從而切合學生的學習心理，此時，數學游戲便映入了教師的眼簾。游戲向來是小學生喜歡的元素，其靈活多變，復雜多樣，而數學的學習也注重于思維的靈活變化，教師可以運用游戲多變的規則來對學生的思維進行鍛煉，從而使學生的思維能力能夠得以提升。

例如，筆者在一次教學中，便展開了“數字挑選游戲”，這個游戲的玩法是從3—9之內依次選出一個數字，然后讓學生依據選出的數字在0—100內選出這個數字的倍數以及個位或十位帶有這個數字的數。筆者在展開這個游戲時，所選擇的是讓學生按學號舉手來完成，如，在挑選9的倍數時，學號為9、18、19的同學輪流舉手示意，然后到空號時，再由全班同學共同說出號碼，這樣，便可以極大地提升學生的參與感，進而使學生能夠積極地參與到游戲中。而這個游戲則能夠使學生對100以內數的加減乘除產生進一步的認知，并推動學生數感的形成和發育，促進學生數學素養的完善。

二、利用信息技術進行快速輔導

課堂教學的時間是有限的，因此作為教師，我們在上課之前一定要做好充足的課前準備，有效地把握課上的每一分鐘，但是，我們并不能保證每一次的課前準備都可以滿足學生的需求，在課堂上很有可能碰到學生無法破解的難題，但是由于手中資源和學生理解能力的限制，我們無法對學生的問題做出滿意地回答，這個時候，信息技術就可以展現其獨特的優勢。網絡上的內容是無限的，我們可以利用很短的時間快速找到大量滿足教學需求的課件，這樣，當學生在課堂上遇到了問題，但是教師單靠講解無法完全使學生理解時，就可以現場為學生搜索資料，找到一些滿足小學生心理特征的易懂的課件，進行快速地輔導，并且可以舉一反三，讓學生獲得良好的教學收益。這樣，通過滿足該年齡段的課件的播放，可以及時地補充課堂上的不足，極大地保證了課堂的有效性。

比如，在學習“認識物體”這一部分的內容時，按照教學規劃，我首先為學生講解分類的基本概念，并且為了幫助學生更好地理解分類的意義，我利用學校提供的實驗材料，一些涂著各種顏色的小星星、圓形、心形等為學生進行了現場的分類，但是，在我講解完了自己準備好的內容之后，一個學生舉手問我：“老師，那么水果要怎么分類呢？”于是我按照自己的理解為學生講解水果分類時的一些規律，但是又有學生說道：“老師，我認為那樣分不好！”然后又有其他的一些學生表達了自己的意見，這個時候，我可以告訴學生分類是沒有特定的規律的這個事實，但是那樣并不能完全解答學生的疑問，于是，我現場進行了搜索，找出了超市水果放置的一些圖片，并且找出了一些水果的圖形，讓有興趣的學生進行現場分類，接著，我將幾個學生的分類進行對比，然后再告訴學生分類的實際意義，這個時候，學生很順利地接受了我的解答。

三、在設疑方式上有創新，激活數學課堂活力

設疑是為了啟發學生思維，通過開發學生智力激發其學習興趣提高學生對問題地分析與解決能力。多年的教學實踐過程中，我發現在數學課堂教學中巧妙設疑的時機與方法直接關系到學生整節課甚至整個單元的學習效率。如何在設疑方式上產生創新，激活數學課堂的活力，是值得小學數學教師思考的重要課題。

在講課過程中巧妙提問。比如，在學習“三角形的內角和等于180”這一知識點時，我首先讓學生用我指定的一組角作圖：用30度、60度和80度的角畫出一個三角形。當學生不能畫出圖時，我又隨手畫出幾種不同的三角形讓學生測量。小組談論其中的規律，說說為什么老師指定的角不能作出三角形？通過思考和實際操作，再翻開課本講授新知識，引導學生證明為什么三角形內角和等于180度。這樣，學生的學習熱情高漲。

在課后提問中設置疑問。40分鐘的課堂教學并不意味著學習的終結。一課結束后教師可以針對下節課講授內容提問設疑也可以通過留練習作業讓學生充分鞏固所學知識點。比如，在學習完“長度單位”時，課程結束時我問學生：“如果用今天學習的米、分米和厘米去測量長沙到上海的路程有多遠可以嗎？如果不可以那我們用什么計量單位去表示這種距離較遠的路程呢？下節課老師帶大家一起解開這個謎。”這樣，在下課前設置疑問，讓學生思維停留在最后的問題上，去積極主動思考探究，為下節課學習新知識奠定基礎。

總而言之，為進一步促進小學數學高效課堂的有效構建與生成，教師一方面要在充分理解并領會課程標準和教學目標的基礎上，針對傳統教學模式當中與其不相適應的環節進行及時地調整優化;另一方面要更多地發揮學生內在的主體價值，使之能夠積極、主動地配合教師參與教學活動，這是高效課堂構建過程中不可或缺的兩個重要環節。

參考文獻

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