高中化學教學中情境教學的運用淺析

摘要：將情境教學運用高中化學教學課堂當中，可以轉變以往灌輸式的教學模式，并能夠對學生的情感、能力等進行全面培養，不斷促進學生的整體和諧發展。有鑒于此，高中化學教育實踐者要積極將情境教學引入到化學教學課堂當中，運用多種有效的教學情境，對學生進行化學知識的傳授，讓教材知識更好地被學生所理解和掌握，十分有利于高效高中化學教學課堂的建設。

關鍵詞：高中化學;情境教學;問題情境;直觀情境;實驗情境

在新課理念的指導下，廣大高中化學教育實踐者認識到了對學生進行滿堂灌的教學方式的弊端，并改善了自身的教學策略，運用情境教學對學生的情感進行了培養，調動了學生的學習情緒，使學生積極進行了自主探索學習，不斷助力了學生自學能力的提升，十分有利于學生今后的化學學習。有鑒于此，廣大高中化學教育實踐者需要將情境教學的理念滲透到化學教學課堂的角角落落，對學生進行綜合培養，不斷促進學生身心的可持續發展。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對高中化學教學中情境教學的運用進行一番闡述和說明。

一、創設問題情境，提升思維品質

在以應試為目標的教育背景下，教師一直要求學生死記硬背，這樣的教學方式加重了學生的學業負擔，削弱了學生的問題意識，不利于學生的長遠發展。那么，廣大高中化學教育實踐者應該改良化學教學策略，對學生的問題意識進行良好培養呢？多年教學實踐證明：為學生創設問題情境，可以喚醒學生的探索欲望，讓學生主動提出自己的疑問，十分有利于學生化學成績的提升。有鑒于此，教師要積極為學生創設問題情境，讓學生保持積極的學習思維，不斷助力學生思維品質的提升。

例如，以《氧化還原反應》為例，在講述本節課的有關知識時，我先向學生提出了以下問題：1、將剛削好的蘋果與久置的蘋果比較，顏色有何變化呢？2、泡好的綠茶靜置后有何變化呢？讓學生聯系生活進行了回答，比較自然地對學生進行了導入，使學生快速熟悉了教材新知識。然后，我讓學生思考了以下問題：1、回顧初中所學的知識，請大家列舉幾個氧化反應和還原反應的實例，討論并交流這類反應的分類標準。2、在所舉的反應中是否只發生了氧化反應或還原反應？為學生引出了氧化還原反應的概念，不斷降低了學生掌握教材主要概念的難度。之后，我運用以下問題：氧化還原反應有哪些特征呢？對學生進行了過渡，讓學生合作探索了氧化還原反應的特征。最后，我為學生書寫了本節課內容的板書，引導學生回顧了本節課講述的內容，不斷加深了學生的化學學習感悟。總之，為學生創設問題情境，使學生將自己的身心都投入到了化學教學課堂當中，不斷提高了學生的化學學習實效。

二、創設直觀情境，開闊知識視野

轉變以往單純進行口頭描述，讓學生只能掌握狹隘教材理論知識的教學方式，將現代科技引入到高中化學教學課堂當中，為學生創設直觀情境，引入與教材內容有關的圖片、視頻、音頻等，可以開闊學生的知識視野，不斷提高學生的知識積累水平。有鑒于此，教師要積極為學生創設直觀情境，以新穎別致的方式呈現教材知識，調動學生的主觀能動性，不斷提高學生的化學學習自覺性。

例如，以《最簡單的有機化合物——甲烷》為例，在講述本節課的有關知識時，我先運用多媒體，為學生播放了與瓦斯爆炸有關的視頻，并讓學生結合自身已有的知識和生活經驗，說了說瓦斯的主要成分，順利成章地進行了新課的教學。然后，我為學生呈現了以下問題：1、你們能寫出甲烷的分子式以及電子式嗎？2、甲烷存在于哪些地方呢？在學生回答上述問題的過程中，我為學生出示了相關的圖片，使學生更為全面地回答了上述問題，獲得了強烈的成就感和收獲感。之后，我引導學生總結了甲烷的物理性質，并為學生組織了實驗活動，讓學生親自探索了甲烷的化學性質。在這一環節中，我為學生播放了實驗視頻，讓學生進行了直觀觀看，并讓學生根據視頻以及教材內容的指導進行了高效實驗，不斷提高了化學實驗教學高效性。最后，我引導學生根據微課視頻進行了復習，使學生養成了良好的學習習慣，不斷助力了學生的良好發展。總之，為學生創設直觀情境，創設了豐富多彩的教學活動，增加了化學教學的吸引力，吸引了學生的關注，使學生做好了化學學習工作，取得了極大的教學效益。

三、創設實驗情境，培養實驗素養

化學是一門以實驗為主的基礎學科，教師在進行化學知識的講解時，需要認識到化學實驗教學的重要性，并要積極對學生進行實驗指導，讓學生更好地進行實驗操作，從而能夠對學生的實驗素養進行培養，不斷提高學生的化學綜合素養。有鑒于此，教師要積極為學生創設實驗情境，讓學生親自體驗化學知識的構建過程，不斷強化學生對教材知識的消化和理解。

例如，以《金屬的化學性質》為例，在講述本節課的有關知識時，我先向學生提出了以下問題：1、金屬鈉能和水發生反應嗎？2、金屬鈉能和硫酸銅溶液發生反應嗎？如果能發生反應，可能會生成什么呢？然后，我引導學生進行了猜想，并為學生組織了探索金屬鈉和水反應的實驗和探索金屬鈉和硫酸銅溶液發生反應的實驗。在實驗過程中，我向學生提出了實驗的要求以及實驗的注意事項，讓學生合作設計了實驗方案，按照實驗方案合作分工，完成了實驗操作，培養了學生的團隊協作精神。在學生完成實驗后，我引導學生進行了自主探究，總結了實驗結論，并讓全班學生一起進行了討論，對彼此的實驗進行了評價，使學生之間進行了學習互補，做到了共同進步。之后，我與學生一起總結了金屬鈉與水反應的實驗現象和原因，以及金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗現象和原因，培養了學生抽象思維能力和概括能力。最后，我讓學生思考了以下問題：1、為什么實驗室將鈉保存在煤油或石蠟油中？2、為什么金屬鈉著火不能用水滅火？培養了學生的運用意識。總之，為學生創設實驗情境，使學生對教材理論知識的認識更上了一層樓，不斷提高了學生的化學學習信心。

總而言之，在新時期的教育背景下，情境教學在高中化學教學中得到了有效運用，給高中化學教學帶來了不可估量的奇效，取得了滿意的教學成績。有鑒于此，廣大高中化學教師在今后的化學教學實踐中，需要充分發揮自身的智慧，結合課堂教學的實際，為學生創設適宜的教學情境，讓學生更好地進行化學學習，不斷助力學生化學水平的大幅度提升。

參考文獻

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盧二才?陜西省安康市漢陰縣第二高級中學