小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探討

陳杰

陳 杰 貴州省遵義市正安縣和溪鎮(zhèn)米糧完全小學(xué)

摘要：隨著教育理念和教學(xué)目標(biāo)的更新和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅滿足于提高學(xué)生對學(xué)科知識的掌握能力以及學(xué)習(xí)成績，而是逐漸著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究與協(xié)作的技能。本文從個人角度出發(fā)，探討了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，分析了合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)數(shù)學(xué)自主研究班級的建設(shè)策略，希望這會給一些教師帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)課;應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已不能滿足當(dāng)今時代的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科，是有效課程改革的重要前沿。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)跟上新課程改革的步伐，弄清學(xué)生在教學(xué)活動中的主題地位，將班級參與權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級的主人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提高學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高計(jì)算能力、解決問題的能力以及協(xié)作的能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。但是，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的教學(xué)活動中并沒有取得理想的成績，出現(xiàn)了諸如學(xué)習(xí)小組分組不協(xié)調(diào)或教師強(qiáng)制分組，小組的不合理分工和資源分配不明確等問題。還有一個顯著的問題是，老師設(shè)定的討論時間不合理，或者討論的問題沒有價(jià)值，因此學(xué)生不愿參加討論，而且學(xué)生的參與比例失調(diào)。此外，老師的指導(dǎo)較少，導(dǎo)致學(xué)生并不能做到現(xiàn)場解決問題，通過協(xié)作進(jìn)行小組學(xué)習(xí)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在充分活躍和獨(dú)立的前提下，通過相互支持和互動實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，通過小組活動進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)非常重要，這決定了教師教學(xué)任務(wù)是否可以高效地執(zhí)行。但是，在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到以下情況：當(dāng)老師開始一項(xiàng)任務(wù)時，前排和后排同學(xué)立即開始討論，教室里滿是喧鬧聲，這種小組討論過于隨意，沒有明確的分工，很難保證小組成員能夠完成老師提供的討論任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。還有另一種相反的情況：教師無視學(xué)生的意愿，完全根據(jù)教學(xué)需要劃分小組，雖然這種措施在一定程度上保證了小組成員的結(jié)構(gòu)能夠滿足教學(xué)任務(wù)正常進(jìn)行的需要，但很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

由于傳統(tǒng)教學(xué)沒有合作學(xué)習(xí)的先例，因此，教師應(yīng)對的經(jīng)驗(yàn)很少，只能不斷進(jìn)行試誤，導(dǎo)致對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織和評估不合理，產(chǎn)生無效的合作學(xué)習(xí)模式。而且，考慮到考試制度是人才選拔的主要形式，許多學(xué)生和教師仍然遵循這樣的心態(tài)：結(jié)果比決策過程更重要，這也使得在合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐非常困難。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理分組，確保協(xié)作小組學(xué)習(xí)的效果

分組模式對小組的學(xué)習(xí)效果具有重大影響。沒有進(jìn)行科學(xué)分組的團(tuán)體會限制這種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮效果，甚至?xí)虒W(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。一些教師在分組時并沒有考慮到教室中學(xué)生的真實(shí)情況，而只是根據(jù)地點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組，雖然這樣做比較容易，但很難激發(fā)學(xué)生的合作意愿。一組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如果過于相似，就無法實(shí)現(xiàn)成績較為出色的學(xué)生對成績較弱學(xué)生的積極影響。因此，數(shù)學(xué)老師在分組時應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力以及其他不同因素，采用“組內(nèi)異質(zhì)性和組間同質(zhì)性”的分組方法進(jìn)行合理分組，以確保各組優(yōu)勢、劣勢比例情況和總體實(shí)力是相對一致的。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”部分時，教師可以首先組織一個學(xué)習(xí)小組，給予其分析表格中的數(shù)據(jù)并將其繪制的任務(wù)，教師應(yīng)保證每個組中都具有較高操作技能和較強(qiáng)思考能力的學(xué)生，使雙方在團(tuán)隊(duì)活動中分工合作，彼此協(xié)作，最終成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，雙方可以發(fā)現(xiàn)彼此的長處，并學(xué)會改正自己的弱點(diǎn)，提升自我價(jià)值。

（二）從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣開始，通過合作營造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍

協(xié)作小組學(xué)習(xí)是許多學(xué)習(xí)方法之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過相互協(xié)作以達(dá)到最佳教學(xué)效果。對于那些具有探索性價(jià)值的問題，應(yīng)該開展協(xié)作小組學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生當(dāng)堂解決一些簡單的問題，這樣，既不會浪費(fèi)有限的課堂時間，并且可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。協(xié)作小組學(xué)習(xí)非常適合應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，在這個過程中，小組成員可以自由表達(dá)意見以尋求合作，而組員不同思維方式的碰撞有助于拓寬學(xué)生的思路，并提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在講授“多邊形面積”的這一部分時，教師應(yīng)該采用小組學(xué)習(xí)的方法，要求每個小組討論多邊形的圖形組成，得出推導(dǎo)多邊形面積的計(jì)算過程并及時總結(jié)計(jì)算公式。另一個例子：教師在“三角形面積”的教學(xué)中，可以要求學(xué)生課前觀察他們在生活中看到的三角形物體并收集一些他們可以在課堂上展示的圖片，在此基礎(chǔ)上，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回顧計(jì)算矩形面積的方法，讓學(xué)生思考矩形和三角形之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生通過小組討論，交流自己對于矩形和三角形之間關(guān)系的看法，并總結(jié)三角形面積的計(jì)算方法，有效的學(xué)生溝通可在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）與時俱進(jìn)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

隨著教師教學(xué)理念的變化，實(shí)踐活動也必須與之保持同步，否則也會導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率低下。在進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置、學(xué)生的能力和意愿進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的具體過程和方法。教師可以采取“異類”和“自愿分組”的分組方式，同時要保證小組成員的結(jié)構(gòu)盡可能滿足教學(xué)需求。在具體教學(xué)過程中，有必要時，教師要向?qū)W生提供建議，使每個學(xué)生都能夠參與到小組學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)組間、組內(nèi)無障礙溝通，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，保證協(xié)作學(xué)習(xí)是高質(zhì)量和高效的。

綜上，近年來流行的小組學(xué)習(xí)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理地使用這種教學(xué)方法，并將其與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。值得一提的是，數(shù)學(xué)教師在組織小組學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)臅r間開展協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

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