新課改小學科學與立德樹人理念的融合實踐

孫運平 四川省阿壩州茂縣鳳儀小學

摘要：立德樹人是新課程改革對中小學教育提出的根本任務，教師應在實際課程教學中切實改變以知識和技能為目標的課程方式，也要關注學生道德發展狀況。現在很多教師都注意到了這一點，在教育實踐中，關于樹立怎樣的道德，教師們還很模糊，不知道怎樣操作。本文主要圍繞上述問題展開論述，希望解決許多小學科學教師的疑問。

關鍵詞：小學;科學;立德樹人

美國著名實用主義教育家杜威表示，道德目的是各科教育的共同首要目的，教育過程是德育過程。如何在學校使用的教材中加入表現道德價值的社會標準是很重要的。由此可以充分看出立足于教材知識進行德育教育的重要性。在小學科學課程中，很多教師以完成大綱上的教學任務為主，教材知識點的解釋易懂，忽視對學生的道德教育，缺乏課堂德育價值的挖掘。因此，筆者結合自己近年來在小學科學教育方面的成功經驗，從以下四個方面論述了科學課程與立德樹人理念的深入融合方法。

一、培養良好的學習習慣，提高學生科學素質

《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》明確提出了按立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的持續學習和終身發展奠定基礎。這就提醒教師注重從低年級開始對學生形成良好的科學學習習慣，為提高良好的科學素質奠定基礎。

首先，要養成學生喜歡提問的良好習慣。產生科學探索的一大前提是存在疑問。因此，對于小學生來說，必須養成從低年級開始就有意識地喜歡提問的習慣。小學生自己對很多新鮮的東西感興趣，有著天生的好奇心，教師可以利用學生這一天生的優勢來啟發學生的思維。但是，在實際教育中，筆者發現了很多學生積極地提問以及存在問題不完全的問題。這無疑是一個摸不著頭腦的問題。這可能與科學課的性質有關。一年級剛開始上科學課，書的內容很新鮮，總是不回答教師的問題。例如，筆者問學生：“從挖出的土里發現了什么？”學生回答了一兩件事后，突然說：“老師，你沒有捏泥娃娃嗎？”這時，面對學生沒有思緒的問題，筆者不是不耐煩，而是彎下腰耐心聽他們講話，豎起大拇指積極動腦筋的問題。

其次，要培養學生注意觀察的習慣。觀察是人類認識自然最基本的最直觀的方法，科學教師應當注重小學生平時觀察的習慣，進行科學啟發教育。例如，在“種植我們的植物”一課的學習過程中，筆者以觀察為教室教育的主旋律，為他們創造觀察條件，和學生一起將水仙花種子種在盆中，然后要求學生繼續觀察從栽培水仙花到結果的一生。此外，讓學生思考水仙花種子在何時播種最佳，何時可移植，何時開花，花期多長，何時結果。同時，要求學生將觀察的情況記錄下來，測定水仙花的株高和葉的形狀數。這樣一來，學生的觀察興趣也會受到刺激，觀察習慣也會長期活動而形成。

二、進入科學狀況，豐富學生精神世界

從小學階段開始設立科學課程，說明新時期國家重視國民科學教育的程度，是落實科學教育興國戰略的重要途徑。學生從小就接受科學教育，接觸科學知識，有助于使學生形成科學意識。按照科學課程立德樹人的要求，教師重視利用具體的科學狀況，在知識教育中巧妙地滲透德育教育，豐富小學生的精神世界，潛在地靜靜地讓學生確立正確的人生觀和價值觀。

例如，“環境問題和我們的行動”一課的教學是通過環境保護的科學知識使學生滲透德育教育的好機會。因此，筆者在設計教育活動時，重點內容是讓學生認識到當前環境保護的緊迫性。筆者利用信息技術工具給學生展示我國各城市當前的環境污染狀況和山清水秀的照片和污染混亂的照片，使學生感受到環境保護的重要性和迫切性，同時讓學生積極思考環境保護問題，考察自己的日常生活行為對環境的影響，深入了解環境與我們的現實生活行為、生產活動密切相關這是科學課堂教學中最顯著的德育滲透點。

三、學科知識滲透德育，樹立較強的科學意識

課程是實施教學和學習活動的主要陣地，融合了立德樹人的理念和科學課程的深度，重要的是，要通過教材知識的說明無形地滲透。但是，并非所有科學課的知識都適合德育教育，而是教師尋找正確的契機，讓德育在科學教育的一個環節中自然發生，比沒有意圖、教師單獨講道理更有效。

例如，教學“種子的萌發”時，教師在課堂上講解知識點時，要求學生設計課前學習任務，使他們獨立解剖植物種子，仔細觀察種子的內部結構。因此，上課前，教師請課代表幫助所有同學分發植物種子。種子沒有事先起泡，小學生很難自己進行處理。既有在解剖過程中錯誤地將種子切碎的學生，也有充分發揮自己智力的學生。他把種子放入水中，變軟后取出來解剖。顯然，這種做法是錯誤的，直接的影響是最終的觀察結果會產生問題。此時，教師及時觀察學生的操作，在關鍵時刻給出方法要點，評價每個學生獨立解剖種子的方法，從根本上讓學生自己認識到實驗操作過程中存在的不足，需要在教師的指導下找到正確的解決方法。能及時意識到自己的問題和不足，是教師應該通過德育教育達到的目標，同時也能使小學生意識到科學操作的重要性，提高科學意識。

四、鼓勵學生大膽猜測，培養實證科學精神

在科學課堂上要讓學生積極參與，進入科學探索，教師必須在適當的時候大膽質疑課堂教材上的科學知識，進行實證檢驗。

例如，在“馬鈴薯在水中是沉還是浮”一課的教學中，首先，筆者將馬鈴薯放入某種液體中，馬鈴薯浮出來了。學生看到這種現象，推測液體可能是鹽水。其次，筆者帶領學生通過蒸發結晶實驗驗證了這一預期。后來發現晶體蒸發的物質不是鹽，而是糖。這種現象充分反駁了學生過去的預料。之后，學生又通過實驗發現，只有加入一定量鹽的液體才能使土豆浮起。這樣，在自己進行實驗操作的過程中，學生打破了自己本來的思維認知，檢驗了自己的預料，科學精神也在其中得到培養。

綜上所述，小學科學課程與立德樹人理念的融合，需要教師充分解讀教材，充分利用教材中的內容巧妙地滲透德育教育。這樣，學生就能從小樹立強烈的科學意識，從而形成正確的科學價值觀，形成積極進行科學探索的能力，表現科學學科的德育功能，提高學科的培養者價值。

參考文獻

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