關于初中英語寫作教學質量提高的策略研究

摘要：寫作不但是初中英語教學的重點內容，也是教學的難點所在。有些英語教師由于方法不得當或是重視程度不夠，導致學生英語作文水平提升緩慢，英語成績不太理想。鑒于此，通過有效的寫作教學方法提升學生整體英語水平就成為英語教師需要重點研究的課題。在此，基于一定的教學實踐經驗，本文從三個方面出發，對于如何有效開展寫作教學進行了具體的分析，以期切實提升學生的英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;思維

寫作是學習英語不可或缺的重要一環，也是英語日常教學中經常涉及的內容。但是很多學生在英語寫作方面表現出困難，不是語法錯誤，就是單詞錯誤，更別說還有結構方面的嚴重不足了。英語畢竟是一門外語，學生尚且還不能掌握一定的基礎英語知識，更遑論去寫作了。為此，教師應該充分重視英語寫作活動的開展，要從實際出發，并結合現有的教學資源，充分分析學生出現的寫作問題，然后通過正確的方法以及多種途徑開展寫作教學，以讓學生取得較好的寫作效果。對此，結合一定的教學實踐經驗，本文也從以下幾方面出發，對于初中英語寫作教學的開展策略進行具體分析。

一、以讀促寫，打好寫作基礎

不可否認閱讀是寫作的基礎。在英語教學中，通過閱讀，學生能夠將材料中所包含的詞匯、語法等寫作技巧以及情感表達方式進行觀察和理解，之后就可以將自己在閱讀材料中所學到的技巧以及表達方式在寫作過程中加以充分應用。但是從目前的英語寫作教學來看，教師將閱讀和寫作作為兩個獨立的部分來教學。這就導致學生不能靈活運用從閱讀中學習到的語法和詞匯知識等。這樣一來學生的英語寫作水平的提升自然非常緩慢。為此，英語教師應該利用閱讀來扎實學生的基礎，實現閱讀與寫作的相互促進。在這方面，教師要將課內閱讀和課外閱讀有效結合，切實幫助初中生可以了解英語寫作的特點，并且能夠豐富他們的寫作積累。

例如，教師可以通過閱讀材料的拓展來促使學生了解不同詞匯的運用。比如，對于blue這個單詞來說，其本意是“藍色”，但是將其放在不同的句子中又會出現不同的含義，如在“She wore a dark blue coat”這句話中，blue的意思是藍色，但是在“He felt very blue”這句話中所表示的含義為“憂郁”。可見，同樣的單詞在不同的語境下含義是不同的。為此，教師在講解單詞的時候可以為學生拓展更多的閱讀材料，讓學生去體會詞匯的具體運用方法，促使學生積累更多的詞匯以及相關應用方法與技巧，從而在寫作過程中靈活運用。又如，教師也應該引導學生對一些英語文章中的精美段落進行誦讀與記憶，將教材中的一些段落或者課后閱讀過程中發現的比較精彩的文章進行整理，并將其制作成讀書筆記。在之后的寫作中，學生可以模仿著自己筆記中的內容來寫一寫，及時內化自己積累的東西。同時，學生之間也可以進行讀書筆記的分享，在分享的過程中逐步提高寫作素材的積累量。這樣的方式也能夠有效激發全體同學閱讀英語文章的積極性，進而為其日后英語寫作奠定堅實的基礎，最終實現寫作水平的提升。

二、運用思維導圖，梳理寫作思路

在英語寫作實踐中，很多學生抓不住題目素材的主旨，導致作文跑題，同時學生在作文中通常東寫一句、西寫一句的，根本沒有一定的邏輯。為此，運用思維導圖為學生進行思維能力訓練，對于寫作教學來說也是十分重要的一個部分。思維導圖模擬大腦自然的思維方式，以發散思維為基礎，可以最大限度的激發使用者的創造性。思維導圖的核心為關鍵詞和關鍵圖像，通過圖文并茂的形式刻畫各級主題之間層次關系。所以說，運用思維導圖可以幫助學生梳理寫作思維，梳理寫作內容，從而促使學生的英語作文更加有條理。因此，教師要加強思維導圖在寫作教學方面的運用。

例如，在教學議論文寫作時，教師常會給學生提示，但學生往往只是純粹翻譯句子，不能就論點進行豐富與完善，并且學生的語言表述十分貧瘠，在表達自己的立場、觀點時總是說不到點子上，使作文沒有說服力。為此，英語教師可引導學生在寫作過程中對于習作思路進行梳理。首先，學生可以用思維導圖先找出中心論點，再分兩支：一支擺出題目論點，另一支列出自己的觀點;然后對各論點從what，how，why等方面進行論證。這樣就可以使議論文更客觀明了、有理有據。又如，在教學生學習英語記敘文寫作時，教師可讓學生從事情發生的時間、地點、經過， 以及明白了什么道理出發，對于when，where，what，who，how等方面進行描述，特別在事情的經過敘述上可按照事情發展順序來展開思維導圖，并在結尾圍繞個人感觸進行總結。可以說，思維導圖對于學生英語寫作思維的鍛煉有著很好的促進作用。

三、表達真實，注重修改

寫作是對學生英語能力的綜合應用，聽說讀寫這些能力都會通過寫作表現出來，更能夠將學生內心的思想活動表達出來。葉圣陶先生曾提出：“作文即做人，作文即生活，作文即說話。”可是，在英語作文中教師更加重視學生的作文結構、表達方法，對于作文的內容真偽很少過問。還有的教師沒有很好地界定合理想象和瞎編亂造的界線，學生為了湊字數天馬行空地拼湊，這種作文教學方法嚴重影響了學生的身心健康。為此，在初中英語寫作教學中，教師要注重讓學生表達真實的自我，促使學生養成良好的寫作習慣。

例如，教師可以讓學生嘗試著用英語來寫日記，將自己每天的感受寫下來，將自己對于事物的看法寫下來。這樣有利于學生逐漸養成一定的英語思維，也有利于學生寫作能力的鍛煉。同時，教師平時在給學生布置一些英語作文題目時也可以充分聯系生活，讓學生的寫作練習更加的生活化。此外，教師還要注意引導學生學會修改作文。初稿寫好后，學生一定要仔細檢查，認真修改并注意書寫規范和卷面整潔等問題。一定要多讀，學生要對自己的文章反復讀，或者給別的同學讀，只有經過反復閱讀，才會發現文章中容易忽視的問題。在這個過程中，能力強的學生可考慮將句子變得更為復雜，如將簡單句變為復合句、感嘆句、倒裝句等句式比較復雜的句子;能力一般的學生應盡量使用簡單句，保證不犯錯誤。

總而言之，英語教師應該不斷審視作文教學的方法，選擇有利于提升學生作文水平的有效途徑，在此基礎上加大日常作文訓練，最終為整個英語教學有效性的實現提供有力保障。

參考文獻

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馬仁慶?襄陽市棗陽市興隆鎮第二初級中學