小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)如何開展情景教學(xué)

祝麗

祝 麗 安徽省宿州市埇橋區(qū)灰古鎮(zhèn)中心小學(xué)

摘要：情景教學(xué)是最適合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，沒(méi)有之一。相較于其他科目，語(yǔ)文有著非常強(qiáng)悍的表達(dá)能力，一段文字，就能夠在學(xué)生的腦中激起千層浪，這是其他任何一個(gè)科目都沒(méi)辦法達(dá)到的事情，而情景教學(xué)的出現(xiàn)，就是為了放大學(xué)生腦中的幻想，或者將學(xué)生的幻想通過(guò)一種方式，生動(dòng)形象的展現(xiàn)到學(xué)生面前。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境的感受到作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，以及作者的思想感情。而情景教學(xué)也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，這種欲望會(huì)時(shí)刻催促著學(xué)生前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);感受作者思想;激發(fā)求知欲;對(duì)照思考

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，如果擁有一定的知識(shí)積累或者閱歷，在面對(duì)一種全新的內(nèi)容或者文章的時(shí)候，還能有一個(gè)模糊的想象，但學(xué)生在沒(méi)有的時(shí)候，就沒(méi)辦法進(jìn)行想象，那這篇文章在學(xué)生眼里就會(huì)變得索然無(wú)味，也就不可能對(duì)其產(chǎn)生興趣。不過(guò)，學(xué)生沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，這并不代表著教師沒(méi)有?。〗處熆梢酝ㄟ^(guò)情景教學(xué)，借助身邊常見的一些東西，幫助學(xué)生搭建一個(gè)相似的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受，能夠在心底留下一個(gè)較為深刻的印象的同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到作者的情緒，激發(fā)求知欲，繼續(xù)努力。

一、切身感受作者的思想感情

每個(gè)人的思想都是不相同的，在面對(duì)不同的景物的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生不同的感慨。就像是內(nèi)心強(qiáng)大的人在面對(duì)泰山的時(shí)候，會(huì)有一種征服的欲望，但內(nèi)心較為平淡的人在面對(duì)它的時(shí)候，只是將其當(dāng)做一個(gè)景觀，鎮(zhèn)定自若的登山。這是性格上的區(qū)別，也是心態(tài)上的區(qū)別。但不去登山的話，就沒(méi)辦法感受對(duì)方的心態(tài)，不身臨其境體驗(yàn)的話，就沒(méi)辦法感受作者的思想感情，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但情景教學(xué)不會(huì)這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，雖然簡(jiǎn)陋，但學(xué)生能夠感受到氛圍的變化，進(jìn)而感受作者的思想感情。

例如，我在講解《美麗的小興安嶺》這一課程的時(shí)候，因?yàn)樾∨d安嶺的不可復(fù)制性，所以我會(huì)換一種方式讓學(xué)生來(lái)明白作者的思想感情，我會(huì)在最開始的時(shí)候和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)比賽，我們同時(shí)對(duì)校園進(jìn)行描寫，看誰(shuí)寫的更美，更加深刻！這個(gè)任務(wù)不是很簡(jiǎn)單，也不是很難。因?yàn)闊o(wú)論對(duì)于誰(shuí)來(lái)說(shuō)，一個(gè)常見的環(huán)境，都很難發(fā)現(xiàn)其中的美，因?yàn)槊肋@種東西就是因?yàn)樯僖?，才讓人記憶深刻，常見東西，無(wú)論多么美，都會(huì)感覺(jué)到稀松平常。就像作者一般，生活在小興安嶺的時(shí)候，不覺(jué)得美，在離開之后，才真切的明白小興安嶺的魅力，這是一種很奇怪的情緒，但在每個(gè)人的身上都能看到，學(xué)生早些理解這種情況，在之后的生活中可以更加珍惜身邊的人，也能在一定程度上理解作者的思想感情。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲

欲望是一種可怕的東西，也是一柄雙刃劍，用得好可以在很大程度上幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，用不好也可能讓學(xué)生消極怠工。但求知欲不同，這是學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的渴求。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)都是由教師進(jìn)行講解，再傳遞給學(xué)生的，學(xué)生沒(méi)辦法理解，自然不會(huì)有任何的求知欲產(chǎn)生。但情景教學(xué)不同，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文中，許多課文都是節(jié)選，學(xué)生在經(jīng)歷了這一段高潮之后，會(huì)被其深深的吸引，求知欲也由此產(chǎn)生。且現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，學(xué)生想要找到相關(guān)的內(nèi)容是一件非常容易的事情。

例如，我在講解《大自然的聲音》這一課程的時(shí)候，因?yàn)槲覀儽旧砭吞幵谝粋€(gè)超級(jí)大的生態(tài)圈中，大自然的聲音對(duì)我們來(lái)說(shuō)隨處可見，但是，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，真切的聽過(guò)大自然的聲音的學(xué)生并不多，這種情況下，我會(huì)對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“大家知道大自然的聲音是什么樣子的嗎？”，這樣一個(gè)問(wèn)題，能在瞬間激發(fā)出學(xué)生的求知欲，而我也會(huì)乘勝追擊，再次對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“那大家知道我們要去那里才能聽到這種聲音嗎？”，這個(gè)問(wèn)題就像是一個(gè)炸彈，能在一瞬間將學(xué)生的情緒掀動(dòng)，當(dāng)學(xué)生迫切的想要知道答案的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生安靜下下來(lái)，靜靜地聽著周圍的聲音。因?yàn)槲覀儽旧砭吞幵诖笞匀恢校灰察o下來(lái)，就隨時(shí)可以聽到它的聲音。

三、對(duì)照思考

就像之前說(shuō)的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有接觸過(guò)類似的東西，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法對(duì)其進(jìn)行思考，自然沒(méi)辦法真切的理解。而情景教學(xué)中，教師可以將自己的理解，通過(guò)搭建情境的方式，讓學(xué)生參與其中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)作者的視角或者作者的經(jīng)歷進(jìn)行思考，想辦法找到作者當(dāng)時(shí)的處境，在通過(guò)其中的文字，揣摩作者的思想感情，如果只是讓學(xué)生讀課文，這種事情可能還有點(diǎn)難度，但如果將學(xué)生放置在情景當(dāng)中，學(xué)生的思考不會(huì)干擾，自然也會(huì)更加輕松。

例如，我在講解《燕子》這一課程的時(shí)候，因?yàn)檫@是一種較為常見的動(dòng)物，但想要在講課的時(shí)候，正好有一只燕子來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，這幾乎是一件不可能的事情，所以，我會(huì)在最開始的時(shí)候給學(xué)生一些彩紙，讓其將自己心中的燕子畫出來(lái)，而學(xué)生雖然見過(guò)燕子，想要將其畫出來(lái)，并不是一件非常輕松的事情，所以，學(xué)生就必須參考文中的內(nèi)容，而在這個(gè)過(guò)程中，也相當(dāng)于學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)獨(dú)立思考，而我只需要在講解的時(shí)候，根據(jù)燕子的習(xí)性做出相應(yīng)的描述即可。這種情況，學(xué)生理解起來(lái)更加輕松，在面對(duì)燕子的時(shí)候，也會(huì)自然而然的想起這一篇文章。

總而言之，情景教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方式，且特別適合小學(xué)語(yǔ)文。在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的主要幫助便是識(shí)字，而在小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)變，這種情況下，學(xué)生想要快速的做出一個(gè)轉(zhuǎn)變，就需要付出一定的時(shí)間，這并不是一個(gè)好消息，傳統(tǒng)教學(xué)也沒(méi)辦法做出一個(gè)很好的轉(zhuǎn)變。但情景教學(xué)不同，它的身上有著許多不確定的因素，這些因素可以讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，在轉(zhuǎn)變的時(shí)候不會(huì)那么費(fèi)力。

參考文獻(xiàn)

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