新課標下初中語文作文教學策略探究

陳元福

摘要：新課標下的作文教學不是簡單的寫作技巧的教學，而應當是關注學生個性、綜合素質發展的教學活動。教師需要關注教材中文章的價值，在閱讀教學中引導學生積累文中的詞句、意蘊、技法等素材，為寫作能力的發展構建基礎。教師需要在課堂之外引導學生關注生活中的各方面小事，開展練筆。在寫作之后，教師需要關注作品的互評優化，促進學生個性的發展。

關鍵詞：新課標;初中語文;作文教學

作文是學生表達的重要窗口，也是初中語文教學內容中的重要部分。新課標下的語文教學活動關注學生個體的素質發展，所以在作文教學中，教師需要將作文與閱讀教育、德育等教育有機融合在一起，提升學生在作文中表情達意的能力。在作文與閱讀結合時，教師需要突出文章的隱性價值，即其中的好詞好句。在作文與生活結合時，教師需要突出小事中的細節。在寫作之后，教師需要促進學生個性在作文中的表達。

一、關注教材價值，引導積累素材

教材是教師開展閱讀、寫作教學以及融合教學的重要依據。一般而言，師生們會將學習教材文章的教學活動視作閱讀教學。在新課標理念下，教師應當在這種閱讀活動中，突出寫作環節，進而以融合教學的形式，培養學生的寫作能力。除基礎的寫作技法教學之后，教師應當關注課文本身，即教師應當引導學生在每篇課文學習之后，都進行素材的積累，以此豐富學生的素材儲備，為學生的寫作學習、實踐構建良好的基礎[1]。

初中階段的許多文章的簡短語句中都擁有深厚的哲理、情感意蘊，這些內容便是文章除技法之外的重點內容。基于積累素材的目的，教師需要在文章教學之后為學生布置積累任務，并對學生進行積累的引導，以此豐富學生的寫作素材。以《登飛來峰》為例，這是一首七言絕句，整首詩可謂短小精悍，且其中的內容具有較強的積累價值。如“不畏浮云遮望眼……”兩句，更是在記敘文、議論文中有較強的應用價值。所以在教學完這一首古詩之后，教師可以先引導學生說一說這兩句詩可以用在自己生活中的哪些方面，然后再引導學生積累這兩句詩。

在傳統的閱讀教學中，師生一般都比較關注讀。在新課標理念下，教師便需要引導學生關注文章中可供積累的部分。如《登飛來峰》，即使是這樣一篇短小的文章，也有其精悍、可供積累的部分。

二、關注生活小事，積極進行練筆

聯系生活是作文教學的一大重點，也是學生在初中寫作過程中的難點。所以在課堂教學之后，教師要經常為學生布置基于生活的課后練筆任務。在課后的練筆任務中，教師要引導學生關注生活中司空見慣的小事，然后在小事中滲透學生對小事產生的情感認知。另外，在設計任務時，教師應當練習的主題、方向與最近教學的文章聯系在一起，以便增強練習內容的針對性。通過這種練習訓練活動，學生表達真情實感的能力便可以得到良好培養。

以《寫出人物的精神》為例，教師便可以自身為范例，以較為淺顯的方式，向學生展示什么是人物的精神，并在示范之后引導學生關注生活中的細節和小事。比如，在當天的教學中，教師先到教室，要求學生在上課鈴響之后關注教師。然后，教師面帶笑容、昂首闊步進入教室，以洪亮的聲音向學生問好。之后，教師再展示另一種方式，如整理好衣物，慢條斯理步入教室，以輕柔聲音向學生問好。通過對比，學生能夠很快說出教師的不同精神面貌以及相應的特點。之后，教師便可以為學生布置觀察家人、動物的練筆任務。

在作文教學中，教師可以現在教室中向學生展示生活中人物精神面貌的觀察方式，激發學生的觀察積極性。然后，教師便可以為學生布置相應的練筆任務。如此，教師便可以有效開展關注生活的練筆活動。

三、關注個性發展，重視評價優化

關注學生個性的發展是語文教學在新課標中的重點之一，而在練筆和實際寫作等活動之后，教師可以開展互評和優化活動，以相互評改的形式引導學生了解彼此。在教師的輔助和鼓勵下，學生在作文中表現出的文風、思路能夠以較快的速度被其他學生所整理出來[2]。如此，教師便可以組織學生對彼此的寫作風格進行分析，然后引導學生以小組為單位，對各自作品的優缺點進行評價、優化。

以觀察人物后的練筆為例，學生甲的習作特點是應用了多種修辭手法，如他將體育教師比作一棵行走的松樹。對于該學生的描寫，大多數學生都認為比較生動形象。所以，教師便引導其他學生確定了該學生的一個寫作風格——善用修辭手法。然后，教師引導其他學生尋找該學生的寫作不足之處。在教師的引導下，其他學生基于其風格，找到了其作品存在著部分修辭手法應用過于牽強等問題，并在找到問題后以合作的形式共同思考更合適的修辭手法應用方式。

在對作品的評價優化過程中，教師可以先引導學生組成良好的互評組織，并確定評價對象的作品風格。之后，教師便可以組織其他學生在尊重該學生寫作風格的基礎上，找到該學生作品中的問題，并針對問題提出切實的優化意見。

結束語：綜上所述，新課標下的作文教學是教師對學生進行綜合教育的載體，教師需要將作文教學與其他類型的教學活動融合在一起，以便事半功倍地對學生進行“記敘、抒情”能力的訓練。在設計融合性活動時，教師需要關注學生的實際能力，避免出現教學活動超出學生練習能力、與學生喜好產生沖突等情況發生。并且，教師還需要結合新課標的教育理念，積極對學生進行引導性激勵。

參考文獻：

[1]張助良.新課標下關于初中語文作文教學教法的探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（16）：7.

[2]王南屏.探討課外閱讀在語文作文教學中的重要性[J].新課程導學，2019（36）：27+43.

（華中師大一附中屯昌思源實驗中學?571600）