教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略

韓美霞

摘要：發揮學生的自主創新能力，是提升學生學習層次的一次重要體現，因而有效的教學創生能夠引導學生更好地發揮學習優勢，使之從學習之中獲得思維能力的提升。那么在高中英語寫作教學中，教師可以基于創生視角，發揮學生對英語寫作的興趣以及題材的創新，從而促使學生在英語寫作中獲得成長。

關鍵詞：高中英語寫作;創生;方式;分析

前言

許多學生感覺到英語寫作非常難、且不知道該寫些什么內容，這與學生自身缺乏寫作思維有關，而且也發現在傳統應試教學背景之下的高中英語寫作教學，不少學生表現出應試學習的態度，被動地去完成教師布置的各項寫作任務，這不利于激發出學生的寫作興趣，也使得學生被動地接受寫作知識，從而影響到英語寫作教學的效果。因此，對高中英語寫作教學的創新很有必要，且教學創生視角則是英語寫作教學的一個重要創新之路。

一、適當的輔助寫作閱讀來創新學生的寫作思路

在教學創生視角之下，教師可以從寫作主題出發，引導學生去收集與寫作主題相關的閱讀素材內容，并讓學生自己去閱讀這些素材，從而打開學生的英語寫作思路，進而為寫作學習積累一些基本的寫作素材內容，最終為英語寫作學習打好素材基礎[1]。那么當學生閱讀與寫作主題相關的課外閱讀素材之后，則會從現有的素材內容產生創新的寫作想法，以創作出屬于自己思維之下的作文，這與創生教學理念相契合，也是新課改下高中生應該具備的能力。其中，在選擇寫作閱讀素材時，教師可以引導學生從網絡途徑，又或者是從校園圖書館等地，收集寫作閱讀素材，以盡可能將學生的學習熱情調動起來。

以“describe a city”英語寫作主題為例，為了讓學生能夠利用正確的語言、語法來描述一座城市，教師可以要求學生利用課余時間，去網絡上尋找一些關于城市建設的素材文案，并嘗試將這些素材文案進行英文翻譯，從而在翻譯學習中整理出描寫城市的英文詞匯、句式句型等。然后，教師可以組織一次關于“describe a city”的寫作主題探討，給予學生適當時間去分享各自收集到的城市描寫素材，并說一說自己翻譯的英文，從而讓其他學生也能學習與借鑒。最后，在基本的交流與溝通之下，引導學生發散學習思維，基于自己對所在城市的樣貌，進行“describe a city”的英文寫作，以激發出學生的創新思維能力，讓學生敢于去創作、敢于去表達。

二、開展一次寫作競賽來激活學生的創新寫作思維

對于多數學生而言，參與高中英語寫作無非就是為了完成應試學習任務，并且很多學生都希望在寫作中獲得更好地成績來提升自己整體的英語考試分數。但是，這種應試想法限制了學生寫作思維的發展，不利于引導學生創新出一條寫作思維[2]。因此，在教學創生視角之下，教師不應繼續要求學生死板的完成英語寫作任務，而懂得利用一些有趣的教學手段來激活學生的創新寫作思維，以實現英語寫作課堂中學生的創生。那么教師可以圍繞英語寫作主題，開展一次寫作主題的競賽活動，由活動來激活學生的寫作思維，使得學生在比賽中產生更多的創新寫作想法。

如以“A Trip to ...”寫作主題為例，教師可以引導學生參與主題寫作的競賽，由I remember my first to the ... 為開頭，進行后續的英語主題寫作活動，那么教師可以從每位學生的寫作開頭、旅游環境的介紹、寫作的目的等方面，對學生的英文寫作進行評價，以評價出寫得較好的學生，并給予學生適當的獎勵，以組織一次關于“A Trip to ...”的英文寫作競賽活動，從而在比賽中激活學生的寫作思維，進而讓學生在互相比賽中實現自我寫作的進步。最后，教師也可以給予學生適當的時間，進行各自寫作的評價，說一說他人有哪些寫的好英語句子，并要求學生記錄下來，這樣也有利于開發出一條新的寫作思路[3]。

三、引導學生從生活中尋找創新的寫作思維角度

生活也是開發學生大腦思維、幫助學生積累寫作素材的主要陣地，因而教師也可以組織適當的生活化寫作活動，讓學生在生活中尋找寫作角度，這也有利于實現學生的創生。因此，教師可以圍繞英語寫作主題，要求學生走進生活去尋找寫作題材，以使得學生從生活中產生創新的寫作思維。比如，在寫一篇風景類的英語寫作主題內容時，教師可以要求學生去自己生活的環境中尋找寫作對象，如一處自己熟悉的生活地方進行描寫，并利用自己所學的英語單詞、句型進行介紹，以充分調動起學生的自主創作思維。

如以“write a letter of advice ”作文題為例，在組織英文寫作教學時，教師可以引導學生從日常生活角度，去發掘可以寫的寫作素材，如寫一些校園環境保護的意見、社區衛生管理的意見等，從而引導學生聯系自己的實際生活參與到英文寫作之中。那么在寫作中，教師可以要求學生集中利用幾個英文單詞、句子，如advertise/spread/protect 等詞，I’m so glad that…… I suggest that ……等句型來進行英文作文的寫作。同時，在寫作完成之后，教師可以引導學生互相分享自己的寫作內容，如對寫作較好的學生文章，張貼在班級的宣傳角之中，讓其他同學也能參考和借鑒，從而實現學生之間的彼此互動，進而促使學生更好地產生創新寫作思維[4]。

四、結語

綜上所述，適當的英文寫作能夠提升學生的英文應用能力，而有效創新學生的寫作思維則是教師應該思考和探究的課題，高中英語寫作部分是很重要的，同時深受教師與學生的重視，而英語寫作在高中英語考試中占比例重大。所以，教師可以引導學生從輔助閱讀開始，引導學生挖掘素材中的英文寫作素材，再組織適當的競賽活動以及生活實踐，來拓展學生的寫作領域，讓學生可以有效參與到英文寫作之中。

參考文獻：

[1]胡濱.基于教學創生視角的高中英語寫作教學策略探究[J].校園英語，2016，5（30）：188-188.

[2]史倩如.探討創生視角下提高高中英語寫作教學的有效措施[J].新課程導學，2016，10（25）：407-407.

[3]張入才.基于教學創生高中英語寫作教學策略探討[J].智富時代，2018，30（13）：229-229.

[4]王旭麗.教學創生視角下的高中英語寫作教學策略思考探析[J].讀與寫，2018，20（23）：192-192.

（保山市田家炳中學）