小學數學課堂教學中有效合作的實踐研究

摘要：小學數學包含了大量有趣的知識點和數學問題，旨在有效地提高小學數學教學的質量，并能夠應用到日常生活當中。這就說明，教師要深入了解并實施職業教育概念，同時引進趣味化教學方式，讓學生感受到學習的樂趣和數學的價值，通過研究和學習數學，逐步提升自主學習的意識。以合作學習為導向的數學教育可以充分調動學生的學習興趣，幫助他們理解數學知識的重要作用。本文主要研究了小學數學合作學習的有效開展策略，了解了合作學習的作用與意義，找出了目前小學數學合作學習存在的問題，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：小學數學; 合作學習; 有效開展

在數學教學中采用合作學習教學的方式是積極執行新課程標準的表現，合作學習隨著新課程的倡導已經在很多地區實踐應用，各個地區的教師都選擇采用合作學習的方式來進行數學教學，可見教師對于合作學習非常重視。

一、小學數學合作學習的作用與意義

合作學習對于小學生來說意義重大。首先，合作學習可以提高學生之間的團隊意思，讓學生了解團隊合作的重要性，拉近學生之間關系，讓學生懂得配合的重要性，有利于學生更好地融入集體生活。其次，合作學習主要是小組之間進行討論，學生能勇于表達自己的看法，在不斷的交流之中得到正確的答案，這樣的學習方式有助于培養學生的語言組織能力、有助于啟發學生的思考能力、有助于幫助學生創建數學思維。最后，合作學習創新了傳統的被動式教學方式，傳統的教學方式只有教師在講臺上進行知識的講解，學生只能被動地進行聆聽，無法激發學生的學習興趣。合作學習是以學生為中心，通過學生小組討論來得到答案，主動權在學生手中，引導學生主動進行學習，有利于提高學生的學習積極性。

二、小學數學合作學習存在的問題

（一）問題設置過于簡單

合作學習的教學模式受到了廣大教師的關注，一些地區的教師已經開始在課堂上實施合作學習。以前課堂中“一問一答”就是學生跟著教師的思想在進行回答，這樣的教學方式并沒有給學生思考的過程，學生都沒有體驗到困難、疑問和矛盾的心理過程。只有解開課堂上的禁錮，運用合作學習讓學生自己獨立思考，發散思維，讓學生帶動課堂的發展，這樣才能練習學生的思維能力。但是，合作學習會讓教師擔心這一堂課中學生沒有學到課本上所講的知識點，這樣學生在考試中出現問題怎么辦。另外教師還擔心學生跟不上教學的進度，沉迷于討論中，心思偏離學習的方向，這樣會占據學生正常學習知識的時間，從而影響學生整個的學習進程和整個學校的教學進程。所以教師在合作學習中對于數學問題的設置都非常簡單，學生都只是表面上進行討論，實際上根本沒有討論的必要，合作小組形同虛設，違背了成立學習小組的目的與意義。

（二）分組隨意，職責不明

小學數學合作學習存在的問題不止是問題設置過于簡單，分組隨意、職責不明也是小學數學合作學習存在的主要問題。目前的合作學習是把學生按照座位來進行分組，因為座位相鄰可以更加方便在課堂上進行討論，課堂中也不方便隨意走下座位，不利于課堂紀律的維持，所以一般合作學習都是就近按照座位形成小組。這樣的分組方式不是很合理，成立的學習小組中學習成績層次不同，一些小組成績好的同學比較多，而一些小組中學習成績好的同學非常少。這樣的學習小組太過隨意，小組的整體水平相差太多，達不到合作學習的目的。另外，學習小組的職責分配不明，一些同學即使在學習小組中也不愿意進行交流，成績不好的同學想要融入討論卻無從下手，合作學習小組沒有專門的組長負責，學習效果達不到預期要求。

三、提高小學數學小組合作學習有效性的策略

（一）科學分組，明確職責

科學地進行合作學習的分組，明確小組中學生的職責是提高小學數學小組合作學習有效性的策略之一?？茖W地進行合作學習的分組首先不能根據座位來隨意進行安排，要合理安排小組的成員，要有學習好的同學，也要有學習一般的同學，最好是四人組，兩個學習好的同學帶領兩個學習一般的同學進行討論學習，或者是六人組，三個學習好的同學帶領三個學習一般的同學進行討論學習。這樣的分組方式可以保證學習的專項性，保證所有同學都有自己的學習伙伴，討論的時候更有動力，幾個人之間對于數學題都有自己不同的見解，在小組討論中可以隨意探討自己認為對的答案，有助于吸收不同的觀念，互補地進行學習。另外，合作學習小組還要有固定的組長，組長要負起自己的責任，每次進行討論的時候組長都要先進行發言，然后組織同組學生依次進行發言，標記各個組員的觀點，遇到不同觀點的組員要進行調節，總結本次討論的結果，然后代表本小組向教師傳達本次討論的結果。合作學習的小組組長要按周進行轉換，保證每個同學都能很好地進行角色鍛煉。這樣既科學又負責的合作學習小組能有效地提高小學生的數學學習。

（二）深研教材，把握時機

深入研究教材，把握合作小組的組合時機是提高小學數學小組合作學習有效性的策略之一。數學是一門非常重視教學實踐的學科。它不僅要求掌握和了解必要的重點知識，而且要求發展實踐技能，從而促進在實踐中建立良好的學習習慣和科學的認知思維模式。教材中的一些數學案例就很適合合作小組進行討論，但是一些案例不是很適合合作學習小組進行討論，教師要深入細致地研究教材，找到適合合作學習小組進行討論的教材案例。比如，當學生們學會了認識長度單位“米”和“厘米”之后，教師就可以讓合作學習小組進行社會實踐調查表格的填寫，以了解長度單位在現實生活中的應用。實踐包括教室長度、成年人的身高、課本寬度、黑板長度、書桌高度等，讓學生們按照合作學習小組進行分組，分別進行這些單位的測量，然后整合出一份調查表格。學生可以通過在合作中加深對知識的印象，并得到運用。這樣緊靠教材，把握組合時機的合作學習小組可以有效地提高小學生的數學學習。

四、結語

與其他學科不同的是，數學知識通常是高度抽象的，這使得學生在培養數學思維時總會遇到各種困難，學習數學的興趣逐漸減淡。但教師若是可以通過科學的合作學習小組，激發學生的學習興趣，就可以使學生能夠全身心地投入到數學新知識的學習中。本文還有不足之處，希望可以幫助小學數學合作學習更好、更科學地進行。

參考文獻

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