構(gòu)建生活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)的策略探討

摘要：生活中有語(yǔ)言，語(yǔ)言中有生活，語(yǔ)言和生活息息相關(guān)。沒(méi)有生命地學(xué)習(xí)語(yǔ)言就像沒(méi)有源頭的水，沒(méi)有語(yǔ)言地生活就像沒(méi)有方向指示的帆船。可以看出，語(yǔ)言知識(shí)和生活是不可分割的一個(gè)整體。語(yǔ)文教師應(yīng)將教學(xué)與日常教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解他們可以在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)表達(dá)所見(jiàn)所聞，感受和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，深入生活并對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生很大的興趣以及對(duì)生活的興趣和極大的熱情。在當(dāng)前的教育中，教授中國(guó)人生活是一個(gè)相當(dāng)重要的主題。

關(guān)鍵詞：中文小學(xué);日常課訓(xùn)練策略

語(yǔ)文課的初始課堂教學(xué)是一種基于現(xiàn)實(shí)生活和材料的教學(xué)方法。主要通過(guò)將生活內(nèi)容作為展示中國(guó)知識(shí)的一種手段，學(xué)生可以對(duì)中國(guó)知識(shí)的價(jià)值和意義有更深入，更正確的理解，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了更好地體現(xiàn)中國(guó)小學(xué)生活方式的教學(xué)方法，教師需要確保適應(yīng)的生活導(dǎo)向內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知和興趣需求。本文以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究。希望這可以幫助提高小學(xué)語(yǔ)文生活教學(xué)的質(zhì)量。

1.小學(xué)華文生活問(wèn)題

（1）小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)有待提高

許多中文小學(xué)教科書的內(nèi)容與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此如果將生活與小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，那這樣小學(xué)生們就可以從中學(xué)到很多有用的知識(shí)。因此，在教授漢語(yǔ)的起點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎蒙顚W(xué)習(xí)的方法。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)中文教師的要求很高，但是現(xiàn)在許多中文教師缺乏專業(yè)的漢語(yǔ)素養(yǎng)和教學(xué)水平，因此他們的整體素質(zhì)有待提高。他們不能有效地為漢語(yǔ)班學(xué)生進(jìn)行終身教育學(xué)習(xí)，從而減少了語(yǔ)言的靈活性，很大程度上降低了課堂教學(xué)的效果。

（2）小學(xué)語(yǔ)文生活的有效方法

盡管許多基礎(chǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法都采用了面向生活的教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法仍然非常簡(jiǎn)單。大多數(shù)學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)書籍的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間非常有限。學(xué)生無(wú)法在課堂上學(xué)習(xí)太多有關(guān)生活的語(yǔ)言知識(shí)，并且在課堂上面所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)也無(wú)法有效地應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而導(dǎo)致小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)微不足道。

（3）難以確立正確的人生教學(xué)觀念

小學(xué)以生活為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的整體素質(zhì)并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到歷史傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論教育，而并沒(méi)有考慮學(xué)生的教育質(zhì)量。并且這所學(xué)校還采用填鴨的方法進(jìn)行教育教學(xué)，使學(xué)生感到漢語(yǔ)課很無(wú)聊，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不感興趣。這也違背了在小學(xué)教授生活型漢語(yǔ)的初衷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效策略

（1）改變班級(jí)角色，增加學(xué)生興趣

在語(yǔ)文教室中，教師應(yīng)有效地激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，使他們能夠充分參與語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)造與生活有關(guān)的情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情節(jié)，并為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。為了及時(shí)改變角色，充分發(fā)揮學(xué)生的關(guān)鍵作用，讓學(xué)生在身份變化的背景下體驗(yàn)中國(guó)的歡樂(lè)，并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“小火柴女孩”時(shí)，教師首先教了這篇文章的大綱，它可能描述了一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)較差的小女孩，靠賣火柴為生，在寒冷的夜晚，沒(méi)人買。教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備，制作了適當(dāng)?shù)恼n程提綱，模擬了真實(shí)比賽銷售現(xiàn)場(chǎng)的視頻，并提供了圖片的顏色，從而在小女孩和人們的冷漠周圍營(yíng)造了一個(gè)寒冷的環(huán)境。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在舞臺(tái)上閱讀講座，完成課堂知識(shí)的內(nèi)容，重新演示情況，使學(xué)生能夠深刻地體驗(yàn)作者所描述的冷漠的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）為提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，引入生活教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常在黑板上寫字，教課本內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)負(fù)責(zé)做筆記。這樣的教學(xué)環(huán)境通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分心，聽(tīng)力下降和降低學(xué)生對(duì)教室的了解以及會(huì)讓一些學(xué)生覺(jué)得特別無(wú)聊甚至產(chǎn)生困意。一些學(xué)生的不完全理解甚至?xí)械狡＞耄@大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率。因此，教師可以積極地進(jìn)行生活教學(xué)，并將傳統(tǒng)教室變成一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文。

例如，在北京春節(jié)期間學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生識(shí)別和閱讀課本中的新單詞和單詞，例如“翡翠、萬(wàn)象更新、燈籠和色彩、夜燈、聲音和光”和其他單詞。這可以幫助學(xué)生與社會(huì)和生活建立聯(lián)系，并擴(kuò)大允許學(xué)生識(shí)別角色的渠道。因此，教師可以在上課前預(yù)先準(zhǔn)備一些與文本有關(guān)的對(duì)象，并允許學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)命名這些對(duì)象，然后教師將它們與教科書結(jié)合起來(lái)。通過(guò)識(shí)別和閱讀相關(guān)的漢字，傳統(tǒng)的固定教師教學(xué)模式從寫字板變?yōu)樽R(shí)別和閱讀，教室成為生活的物理表現(xiàn)，使學(xué)生能夠結(jié)合生活中的具體物質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

（3）擴(kuò)大課外活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更好的了解

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是教室并且課程在教室里教授，因此教師在教師教學(xué)中扮演著重要的角色。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，他們可以有效地提高學(xué)生相互得出結(jié)論的能力，從而提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生缺乏積極監(jiān)督的能力，因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)問(wèn)題，鼓勵(lì)開(kāi)展課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)教室，并充分理解孩子們的社會(huì)也是教室。

例如，在學(xué)習(xí)紅木書本時(shí)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課文，理解關(guān)鍵段落，并體驗(yàn)作者如何借用事物來(lái)講述人，樹(shù)種植者的植樹(shù)方式喚起了作者對(duì)生活的思考。這個(gè)書本告訴我們，生命必須經(jīng)歷許多考驗(yàn)和磨難，以培養(yǎng)獨(dú)立的心，并堅(jiān)持不懈地生活。教師可以利用在課堂上獲得的知識(shí)，利用剩余的時(shí)間將學(xué)生帶出課堂。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中漫步并觀察樹(shù)木的特征，使學(xué)生可以體驗(yàn)自然界中的中文教科書知識(shí)，將生活發(fā)現(xiàn)與語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，并提高學(xué)生的語(yǔ)文的理解能力。

3.結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，生活是一場(chǎng)教育講座。生活是小學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉和土壤。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)牢牢把握這個(gè)切入點(diǎn)，以便在語(yǔ)文課堂上付出一半的努力就能獲得雙倍成績(jī)。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)各種以生活為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，在課堂上開(kāi)展情境學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和理解能力，加強(qiáng)以生活為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)并開(kāi)展課外活動(dòng)。鞏固社會(huì)生活中語(yǔ)文技能的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再無(wú)聊，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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蒙海杏?廣南縣八寶鎮(zhèn)中心學(xué)校