高中物理教學現狀及多元化教學策略

朱鋒

摘 要：我國教育體制改革不斷深化，高中物理教學方式及教學重點也產生明顯變化，傳統的教學模式被逐漸改變，新的教學模式融入課堂學習中.高中物理教學注重培養學生的創新能力及實踐能力，因此，教師還需積極改變課堂教學理念及教學模式，滿足新課標下的高素質人才培養目標.對此，本次研究中以新人教版高中物理為例，針對目前的教學現狀提出多元化的高中物理教學模式，為高中物理教學提供幫助.

關鍵詞：高中;物理;多元化教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0043-02

物理作為以實驗為基礎的學科，在教學過程中，教師需結合教材內容及實驗方法為學生構建教學情景.現階段，高中物理課堂教學，提倡自主學習、合作學習、探究學習，物理課堂學習方法在轉變過程中，教學方式不斷優化，這對提升教學質量，促進新課改進程具有重要作用.高中物理學科作為科學的基礎，在發展過程中應當創新實驗方法，改善教育理念，從而使學生獲得感性上的認識，自理性角度的理解物理規律，培養學生的主觀能動性及分析能力、思維能力，最終使學生成為高素質的物理人才.

一、高中物理教學現狀

傳統的高中物理課堂學習中，教師及課本作為教學的主體，教師以課本為載體傳授學生理論知識，并對知識的重要性及理論性較為重視，忽視學生真正的學習需求，長此以往，學生的學習興趣不斷淡化，最終形成固化思維，這對培養學生的創新能力會產生不利影響.在單一的課堂教學模式中，學生偏重機械記憶，教師以自身演示的方式替代學生動手實驗，也導致學生的思維活躍性降低.傳統的物理課堂教學中，課堂氛圍沉悶，學生在此課堂學習中感覺壓力大，將物理學科界定為難度較高的學科，并沒有將物理知識與實際生活相聯系，學生在學習過程中缺乏主動性及積極性，由于忽視物理實驗，導致學生無法認清規律的原理也無法快速解讀物理知識，在學習過程中進度較慢，無法滿足教學任務目標.針對以上問題，在新課改背景下還需提出針對性的解決策略，從而在滿足物理教學目標的同時，也能使教師的職業素質提升.

二、高中物理多元化教學策略

1.培養學生學習主動性

新人教版高中物理教學過程中，教師在課前應當展開課堂設計，認識到教學需求.在知識教育的基礎上，為學生空余足夠的提問時間，學生能積極參與到教學活動中，進一步提升學生的思維能力及操作能力，發揮學生主體意識的同時，使學生的主體人格得到充分展示，學生能在課堂環境中認清自身的主體，并在學習中培養學生的創新能力.比如，在高中物理必修一運動的描述學習過程中，涵蓋的知識包括時間和位移、運動速度快慢的描述.實驗操作科目包括用打點計時器測速度等，教師應當認識到本章節的學習內容，并對教學進度進行規劃.第一、二個章節學習過程中，教師可通過多媒體工具讓學生認識到時間和位移或者參考系和坐標系，在運動快慢描述過程中，可通過動畫展示或者實驗展示的方式，讓學生理解運動速度快慢的描述方法，逐漸認識到速度變化快慢的描述，即加速度的定義.教師在教學過程中應當適當提問，使學生的注意力能集中在課堂，避免出現走神兒及溜號等問題.教師通過創設情境引發學生參與其中，通過直接參與或者間接參與的方式，使學生在學習活動中能煥發生機與活力，完成高效物理課堂的教學目標.

2.培養學生探究精神

物理學科相比其他學科具有一定的難度，教師在教材引用過程中，可設置懸念.比如，在某一物理知識教學結束后，提出一個或幾個與學習相關的懸念，為學生埋下伏筆，讓學生能思考解決問題的方法，并通過網絡工具或者自身的思維解決教師提出的問題，這種方式也能夠提升學生物理學習的積極性.比如，在新人教版高中物理相互作用的章節學習中，在第一章節重力基本相互作用內容學習后，教師提出相關性問題，生活中哪些現象是重力相互作用的表現？哪種物體具有彈力？如何產生摩擦力？這些問題提出后，學生帶著問題進行思考，能夠為后續的彈力及摩擦力學習奠定堅實的基礎.在教師的啟發及引導過程中，學生能獨立的將問題解決，保證物理課堂學習的有效性.在教學方案中應當確定知識及能力的教學目標，并選擇對應的科學教學方法，學生能快速形成科學的思維能力，并不斷領會創新的科學精神.教師以實驗為基礎，讓學生養成良好的實驗探究品質，形成嚴謹的學習態度，促進學生的綜合素質發展.

3.師生共同討論教學實驗

在高中物理學習過程中，學生對知識產生興趣后，會為自身設定實驗目標.教師需要對學生進行設計實驗的引導及策劃，學生自行提出各種解決方法，并選擇相應的器材展開實驗，有條件的學生可自行查閱相關資料，學生也可展開小組合作探究實驗的方式，從而保證每個學生都能參與到高中物理的實驗探究學習中，在此情況下，學生能對知識的認識更加深刻.比如，在自由落體規律知識學習過程中，學生可查詢自由落體的相關運動，并通過小球實驗等方式鍛煉學生的動手能力，科學的探究學習能進一步開拓學生的思維能力，激發學生的學習興趣，使學生在高中物理學習中表現得更為活躍.教師與學生共同參與學習能使教師與學生處于平等的地位，學生在學習中積極向教師提出問題，保證最佳的學習效果.

4.差異化教育

高中物理在學習過程中，教材分為必修與選修兩個部分，必修教材知識體系較為完整，學生能夠接受綜合性的基礎教育，選修教材則是根據學生的興趣愛好進行選擇.在教學過程中學生的學習能力及知識水平存在個體化差異，教師需靈活的運用教材，對教學內容進行合理調整，將必修課程為基礎，進一步深化選修課程的學習.學習能力較差的同學可選擇簡單的選修教材，減輕學生的學習負擔，能力較強的學生可選擇研究深度較高的選修教材，從而掌握更多的物理技能.在選修課程選擇過程中，應當與高考考試說明相結合，通過循序漸進的教學方式，避免任意提升教學難度.

高中物理學習考查學生的邏輯思維能力.在教學過程中，教師需根據教學規律選擇對應的教學方法，將教學方法進行合理的組合應用，使課堂教學環境更加豐富.教學過程中無論采取何種教學方式，教師都應當以新課標教育理念作為指導思想，從而改變枯燥的課堂環境，創新實驗教學方式，使每個學生都能成為課堂的主人，提升學生主觀能動性及創造能力的同時，也能為提升學生的綜合素質提供幫助.

參考文獻：

[1]丁彥龍，付靜，曹怡，姜俊江.基于手機VernierVideoPhysicsAPP的物理實驗教學研究——以研究斜拋運動為例[J].物理通報，2020（01）：101-103.

[2]胡玉曉，馬浩君.例談“先學后教”模式在高中物理教學中的具體落實[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：129.

[責任編輯：李 璟]