教育信息化2.0背景下小學思政教育特色實踐研究

劉芳菲

摘要：教育信息化2.0的到來為轉變教學模式提供了強大的動力，小學思政課程是開展小學道德教育的重要載體。小學生正處于身心發展的啟蒙階段，思政教育的開展對學生世界觀、人生觀以及價值觀塑造有深遠的意義。本文筆者主要針對當前思政課程開展的過程中存在的問題進行了探究，并且就如何在教育信息化2.0的時代背景下開展小學思政特色教育給出了具體的策略，希望能為提升小學思政課堂質量與學生綜合能力的發展提供參考。

關鍵詞：教育信息化2.0;小學;思政教育

引言：

教育信息化2.0指明了教育改革的方向，即教學知識不僅要填充學生的腦袋，更要點燃學生的智慧，并且強調了在信息時代下學生不僅要掌握基本的信息技能，更要培養學生的信息技術素養，引導學生參與到信息技術合作的過程中，不斷提升學生的綜合能力。當前小學思政教學仍然存在一些問題，不但可能會影響學生的學習興趣，還會造成教學課堂無法順利開展的現象。

1當前小學思政教育實踐現狀

信息技術的到來為轉變教學方式提供了廣闊的舞臺，無論是高等教育院校，還是基礎教育階段學校，紛紛將數字化教學作為提升教學效率與教學質量的重要途徑。但是信息技術為教學改革提供支撐的同時，也給教育領域帶來了更加嚴峻的挑戰，教育模式的應用對教師的教學方式、教學能力的要求也愈發嚴格。

（1）思政教育內容較為單一，無法有效激發學生興趣

小學生的心智尚未完全成熟，對事物的理解仍然以感性方式為主。傳統思政教育的內容對理論講述較多，且有一定的深奧性與枯燥性，不符合小學生的認知特點，因此學生在學習的過程中往往會因為不能充分理解文本的內容而產生挫敗感，無法在教學的過程中引起學生強烈的共鳴。此外，思政教育具有自身的特殊性，教學效果不能通過簡單的書面成績或單純的死記硬背知識點來評價，而應該更加重視學生將所學知識應用于實際生活的本領，也就是學生在生活實踐中展示出的思想道德品質作為考核教學質量的重要因素。

（2）思政教育理念單薄，評價制度有待完善

受應試教育大環境的影響，很多小學在進行思政教育的實踐中仍然存在不夠重視，簡單解讀課本以及簡單的案例分析為主。教師采取的評價指標，通常簡單以量化分數作為其教學內容設計的目標，很容易形成學生被動學習，教師機械講授書本內容的現象。學科教師在與家長進行溝通的過程中，談論的內容重點基本都放在了學生的學科成績上，卻忽視了學生在道德品質上的建設。當學生的成績下降時，家長與教師往往會對成績下降的原因進行探析，而忽略了學生主體的內心感受，這些都不利于學生身心健康的發展。

（3）需重視思政教育隊伍的建設

經調查顯示，部分學校已經認識到開展思政教育對人才培養的重要意義，但師資隊伍建設不齊全仍然是限制思政教學實踐開展的重要因素。很多學校擔任思政教育的教師都不是專業的，而是由班主任或者語文老師兼任，他們通常沒有掌握系統的思政教育方法，對其教學理念也缺乏足夠地認知，容易將個人情感與認知帶入課程之中，容易造成思政教育讓位了學科教育的現象，不符合思政教育的要求。

2教育信息化2.0下小學思政教育實踐探索

（1）借用信息技術豐富教學形式

為了克服傳統思政教學課堂內容的單一性與枯燥性，教師應當借助信息技術不斷創新教學方式，創設生動有趣的教學模式來激活學生參與課堂的欲望與學習興趣，引導學生積極地參與到知識探究與實踐之中。多媒體可以實現視頻、圖片、文字講解等元素的有效融合，其生動直觀的特點正好符合小學生的認知特征與愛好，信息技術可以極大地豐富學生的學習體驗，創造更加高效地課堂。此外，為了轉變“重智育，輕德育”的教學現狀，教師應當不斷拓寬學生參與思政教學的途徑，將所學知識充分地應用到生活實踐之中。例如，為了讓學生更好地理解書本知識，教師可以組織學生參加課外實踐活動，讓學生在解決實際問題的同時領悟課本知識的科學性與有效性;利用互聯網+技術平臺，創設類似VR/AR情景體驗項目，通關闖關游戲、在線積分等方式，引導學生從身邊的小事做起，幫助同學、尊敬師長，鼓勵學生在生活中踐行所學知識，從而加深對思想道德的認知。借助信息技術可以有效地豐富教學方式，在提升思政教學課堂質量的同時不斷培養學生良好的學習習慣。

（2）更新教學理念，充分發揮教學導向作用

教育信息化為更新思政教育教學創設了新的契機，德育教學活動的開展應當尊重學生在課堂中的主體性，通過創設趣味學習情境，培養學生自主學習探究的能力。教師在學生學習興趣的激發以及思維能力的培養上具有重要的地位，為了實現信息化教學與思政教育的有效結合，思政教師需要在不斷提升自身專業能力的基礎上完善自身道德素養，營造和諧的師生關系，以自身教學魅力不斷影響學生。當今時代背景下，教師只有掌握較強的信息捕捉力與信息整合能力才能在海量的信息中篩選出符合學生學習特點的優秀教學素材。教師開展思政教育教學的實踐中應當積極地與學生交流，在掌握學生基本學情以及學習進度的基礎上，制定符合學生群體差異的個性化教學方案。

（3）構建系統的思政教育評價體系，適應時代發展潮流

評價體系對教師的教學方式具有調節與導向的作用，有人說：有怎樣的教學評價體系就會使教學過程呈現怎樣的教學特點，傳統的教學評價體系注重教師的講授能力以及學生的課程成績，這種評價體系容易導致教師過分重視學生的考試成績而忽略學生整體素質的培養，限制了教師在課堂中創新教學模式的積極性與創造性。只有建立科學的評價體系，才能促進教學課堂的順利開展。教育信息化2.0行動，將大數據、云平臺、觀察測量、多維分析、過程跟蹤等多元技術引入到教育評價的環節，可以幫助我們更好的開展思政教育的評價。此外，在評價思政教育成效時，應關注于學生的綜合素質，應當注重學生在實踐活動中的表現，引導學生在實踐活動的過程中不斷加強知識應用能力，從而深化對思政教育理論的理解，將思政教育內涵內化于心、外化于行。

結束語：

總而言之，在教育信息化2.0行動背景下，將信息技術有效地引入到思政教育課堂是提高課堂教學效率的重要舉措，這也對教師的專業能力以及綜合素養提出了更高的要求。教師應當結合新的背景下教學理念出現的新特點，積極轉變教學方式，引導學生自主地參與到思政教育活動中，不斷提升學生的綜合素養，進一步推動教育事業的發展。

參考文獻：

[1]黃宏，崔國鳳.新時期小學思政教育的有效性探究[J].學周刊，2020（34）：59-60.

[2]譚璐.教育信息化2.0背景下開放教育的戰略選擇[J].開放學習研究，2020，25（03）：44-51.

（成都市雙眼井小學?四川省成都市?610000）