初中數學課堂中多元化教學策略的運用

熱依拉·熱西提 新疆省吐魯番市高昌區亞爾鎮中學

摘要：現如今，新一輪基礎教育課程改革的開展正如火如荼，多元化教學策略在這一形勢下開始出現在大眾視野內，并憑借其優勢和作用而備受廣大教師的認可與青睞。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從運用信息化教學、問題化教學、趣味化教學、合作化教學四個維度出發，系統地分析初中數學課堂中運用多元化教學策略的基本路徑。

關鍵詞：初中數學;課堂;多元化;教學策略;運用

數學新課程標準要求教師轉變單一的教學方式和策略，綜合利用各種各樣的教學資源、手段和工具，以滿足的學生多樣化、全面化發展的需要。多元化教學策略恰好符合數學新課標的理念和要求，能夠有效彌補傳統教學策略的缺陷和不足，充分激發起數學課堂的生命和活力。鑒于此，每個初中數學教師都需要緊跟教育教學發展和變化的趨勢，結合現實學情以推進多元化教學策略在數學課堂中的巧妙運用，最終才能取得更加理想的教學效果。

一、運用信息化教學，革新知識呈現形式

信息化教學是信息時代的產物，能夠有效突破教學資源的時空限制，并促進知識呈現方式的革新，加快學生對知識的理解和掌握。所以，初中數學教師需要真正做到與時俱進，不斷學習以提升自身的信息素養和教學能力，善于利用多媒體等設備來促進信息化教學策略的實施，將原本抽象的數學知識以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現出來，創設出直觀且形象的教學情境，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學生的感官，優化學生的感性認識，促進學生抽象思維向形象思維的過渡轉化，從而真正加快學生對數學知識的理解、消化和掌握。

例如，在教授《幾何圖形的初步認識》時，本節課程的內容具有一定的抽象性，傳統的教學模式很難促進學生們的知識理解，所以，筆者引入信息技術，通過直觀教學方法來優化教學過程。課程開始后，筆者先通過信息技術來引出幾何圖形的圖片，通過圖片來吸引學生們的注意力，展示圖片的過程中，學生們的注意力全部集中到了信息技術中，隨著課程的推進，筆者再利用信息技術來深入拓展本節課程的知識，幫助學生們進一步理解幾何圖形的特點。這樣，筆者通過運用信息化教學，革新知識呈現形式，優化了學生的感性認知。

二、運用問題化教學，促進學生自主探究

問題化教學指的是以問題為契機和驅動，來激活學生的思維，讓學生可以從被動接受轉向主動探究，并通過對問題的思考分析來實現對相關知識的理解與掌握。對此，初中數學教師就需要從根本上轉變灌輸式的教學策略和傾向，對數學教材課本進行全面且深入地研讀，以把握其中的重點、難點和要點知識，結合學生的具體思維和學習狀態來設計出啟發性的問題，找準教學時機來進行提問，以直接引發學生的認知沖突和求知欲望，激活學生的數學思維，促使學生展開更為自覺、主動地學習和探究，深入到知識形成和發展過程中來。

例如，在教授《整式的乘法》時，課程開始后，筆者先帶領學生們對本節課程的知識進行學習，讓學生們初步了解整式乘法的運算法則，之后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題來啟發學生們的學習思維。提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的時間，鍛煉學生們的思考能力，同時培養學生們的問題意識，待學生們得出答案后，筆者再讓學生們展示自己的答案，根據學生們的答案可以了解到學生薄弱的環節，在接來下的教學中，筆者便可以展開針對性的教學，強化學生們的知識理解。這樣，筆者通過運用問題化教學，促進了學生的自主探究能力。

三、運用趣味化教學，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的內在驅動力，只有激發起學生對學習的興趣才能保證其學習的主動性和教學的有效性。所以，初中數學教師從有所側重地去轉變枯燥乏味的教學方式，全面了解學生的興趣愛好和基本需求，并結合數學課程知識來設計和開展形式多樣、內容充實的趣味活動，包括游戲活動、競賽活動、角色扮演活動、實踐活動等等，真正實現寓教于樂，促進學生主動且全面的課堂參與，讓學生可以在娛樂的同時來學習數學知識、方法和技能，體會數學學習的樂趣所在，從而達到激發學生學習的目的。

例如，在教授《全等三角形》時，初中階段的學生對游戲有著濃厚的興趣，對此，筆者設置了游戲環節。課程開始后，筆者先為學生們下發準備好的道具，如卡紙、剪刀等工具，然后，筆者再讓學生們根據全等三角形的特點進行裁剪，通過裁剪的活動，讓學生們更加直觀體驗全等三角形的特點。這樣，筆者通過運用趣味化教學，激發了學生的學習興趣。

四、運用合作化教學，促進學生共同進步

合作化教學是新課改所倡導的創新策略，目的在于改變學生間的關系狀態，不斷活躍教學的氛圍和狀態，取得更加理想的教學效果。對此，初中數學教師要從傳統授課方式的轉變創新出發，基于對班級內學生具體學習、發展情況的了解來將他們分成4-6人一組的學習小組，保證每個學生都有參與和展現自我的機會;隨后，教師則需要發揮出自身的引導作用，促使學生主動以小組為單位來展開溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點和看法，實現思維碰撞和優勢互補，最終讓學生從合作中實現共同的發展和進步。

例如，在教授《點、線、面、體，角》時，課程開始前，筆者根據學生們的學習特點將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者在帶領小組成員展開學習。在學習過程中，筆者會布置一些探究任務來引導小組討論，充分發揮學生們的主體地位。

總的來說，多元化教學策略在教學實踐中的運用是教師革新教學方法的必然選擇，同時也是全面推進新課程改革、實施素質教育的核心和關鍵所在。所以，作為合格的初中數學教師，我們需要真正明確自身所承擔的職責和使命，端正教學的態度和思想，結合數學學科特性以及學生身心發展狀況來展開探索，讓信息化教學、問題化教學、趣味化教學、合作化教學等多元化策略得到巧妙地運用，從而不斷提升初中數學教學的質量和效果。

參考文獻

[1]雷振華.新課程標準在初中數學教學中的體現探析[J].教育現代化，2017，4（29）：289-290.

[2]葉海連.新課改理念下初中數學多元化教學策略探析[J].數碼設計，2017，6（10）：223-224.