探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

王榮

摘要：物理是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力、探究能力、動(dòng)手能力及合作能力。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們科學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成也大有裨益，而在初中物理教學(xué)中，實(shí)施和開(kāi)展探究式教學(xué)能有效提升課堂教學(xué)效率，極大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中物理;教學(xué)運(yùn)用

引言

物理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的區(qū)別之處，相對(duì)于文科課程的學(xué)習(xí)，物理學(xué)習(xí)不能單一的使用記憶、背誦和無(wú)差別題目訓(xùn)練的方式來(lái)進(jìn)行。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)班級(jí)中總是有一小部分學(xué)生是非常努力的，但是他們的學(xué)習(xí)效率并不高，物理成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中也只能算作中游?？墒?，客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是，隨著物理學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)的知識(shí)量不斷變大，學(xué)習(xí)難度呈現(xiàn)幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，那么此時(shí)還在沿用僵硬的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)效果不言自明。為什么僵硬的學(xué)習(xí)方法或僵硬的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率不高？一言以蔽之，即是學(xué)生們的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)出擊，缺乏自主思考，缺乏深入研究，缺乏實(shí)踐印證，缺乏反思總結(jié)。因此，無(wú)論是從提高教學(xué)的有效性角度考慮，還是為了學(xué)生們養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在當(dāng)前的物理課堂上，我們有必要開(kāi)展探究式教學(xué)法。那么，應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展探究式教學(xué)？

1、自主探究

探究式學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用或者開(kāi)展，第一步我們可以從學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)開(kāi)始。在新課導(dǎo)入階段，學(xué)生們?cè)谡n前大多會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，而有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候只是走馬觀(guān)花的瀏覽一遍課文，囫圇吞棗，至于文本中介紹的重點(diǎn)所在，學(xué)生們能掌握則掌握，不能掌握就不在深入。筆者認(rèn)為，這樣的預(yù)習(xí)方法不合理，一方面是學(xué)生們花費(fèi)了時(shí)間卻不能把握即將要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)所在;另一方面則是預(yù)習(xí)還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，我們不能只是的簡(jiǎn)單的布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還要結(jié)合預(yù)習(xí)的主題，有針對(duì)性的設(shè)置預(yù)習(xí)的拓展點(diǎn)，而這種拓展一般是教材文本中所不涉及的，但卻具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、趣味性和探究性[1]。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“熱”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生們布置了“紙盒燒水”的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。“紙盒燒水”所需要的道具并不復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)步驟也十分便捷，但其中的趣味性和探究性并不低。一聽(tīng)到不用看書(shū)而是類(lèi)似玩游戲的任務(wù)后，學(xué)生們興致勃勃，躍躍欲試，積極性很高。而自主實(shí)驗(yàn)探究所帶來(lái)的問(wèn)題，也會(huì)讓學(xué)生們大腦中產(chǎn)生無(wú)數(shù)的問(wèn)題和不解：“紙盒燒水為什么水溫會(huì)升高而紙盒不會(huì)燒壞？”、“為什么我用紙盒燒水卻不能達(dá)到理想狀態(tài)，是我其中哪個(gè)環(huán)節(jié)操作有誤？”“如果不是紙盒而是其他材料的盒子，是否也能達(dá)到給水加熱的效果？”等等。

2、課堂探究

初中物理教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，其探究的主體是學(xué)生，探究的主題是教學(xué)重點(diǎn)，探究的方式是課堂互動(dòng)。也即是說(shuō)，我們要做好將課堂緩慢、有步驟轉(zhuǎn)移給學(xué)生的思想準(zhǔn)備，我們教師只是學(xué)生們開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，我們不在是中心所在，我們要學(xué)會(huì)將學(xué)生們提出的問(wèn)題反推給學(xué)生們，并和學(xué)生一起，通過(guò)學(xué)生們?cè)谡n堂上的思考、問(wèn)答、排除、辯論和小實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生們產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，自己為自己答疑解惑，自己體驗(yàn)和找到學(xué)習(xí)的方法技巧[2]。比如說(shuō)，對(duì)于教材文本中給出的定理公式，我們不應(yīng)該要求學(xué)生們死記硬背，而是通過(guò)一些探究性的課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生們將晦澀難懂的物理知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔硭?dāng)然的具有邏輯推理效應(yīng)和層次遞進(jìn)清晰的物理學(xué)科素養(yǎng)，深深的烙印在學(xué)生們的知識(shí)體系之內(nèi)。由于初中學(xué)生們的年齡還小，知識(shí)積累量不夠大，因此我們?cè)谡n堂上互動(dòng)可從學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活切入，例如在教學(xué)“光沿直線(xiàn)傳播”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生們：“在秋天氣爽時(shí)節(jié)，當(dāng)我們晚上觀(guān)察星空時(shí)，看見(jiàn)星星會(huì)“眨眼睛”，這是為什么呢？”星星“眨眼睛”，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，在影視作品中，在歌曲童謠中都是司空見(jiàn)慣的，但這樣生活中習(xí)以為常的事物或場(chǎng)景，學(xué)生們?nèi)菀缀雎云渲械奈锢碓?，而陌生又熟悉的互?dòng)話(huà)題無(wú)疑是課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的良好素材。

3、合作探究

初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程占據(jù)一定的比例，而對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常關(guān)鍵和重要的。我們傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”是已知的，“實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”是已知的，在這種情況下，學(xué)生們按部就班就可以完成實(shí)驗(yàn)。但是，這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣往往不高，缺乏熱情，不少學(xué)生甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)可有可無(wú)[3]。在探究式學(xué)習(xí)模式下，物理實(shí)驗(yàn)要打破常規(guī)，我們教師只要明確實(shí)驗(yàn)主題后，以參與者的身份和學(xué)生們一起完成實(shí)驗(yàn)即可。例如，教學(xué)“彈簧彈力”時(shí)，筆者將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組三位同學(xué)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要一位同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，一位同學(xué)記錄數(shù)據(jù)，一位同學(xué)錄制視頻。各小組可以自由安排，每位小組成員做到“各司其職”。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，筆者習(xí)慣性布置問(wèn)題。這次實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)學(xué)生提問(wèn)：總結(jié)彈簧伸長(zhǎng)和彈力關(guān)系。各小組成員照樣需要分工進(jìn)行，有的上網(wǎng)查詢(xún)資料，有的去圖書(shū)館查找資料等。至于是哪位小組成員去查詢(xún)資料，哪位小組成員書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)日志，哪位小組成員回歸實(shí)驗(yàn)中的不足，則放手讓學(xué)生們自主的去安排。當(dāng)然，對(duì)于合作能力不強(qiáng)，缺乏向心力的小組，教師需要從中加強(qiáng)和學(xué)生們溝通，讓小組合作在形式和內(nèi)容上做到相互幫助，相互理解和包容。

4、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)法是新課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，是現(xiàn)代教育改革的必然，探究式教學(xué)法的核心在于將被動(dòng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯陌l(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、合作和實(shí)踐。探究式學(xué)習(xí)更加注重提高學(xué)生們的主體地位，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不依賴(lài)書(shū)本，不依賴(lài)教師，而是自己先試一試、嘗一嘗和想一想，而這對(duì)助力學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金飛.淺析問(wèn)題教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算，2019，12（22）：59-59.

[2]王鴻.新課標(biāo)下討論教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].新課程，2017，23（11）：54-54.

[3]岑碧.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017，5（25）：116-116.

（云南省普洱市第一中學(xué)）