游戲在小學語文教學中的應用

陳芬

陳 芬 江西省南昌市新建區第七小學

摘要：游戲活動符合小學生的性格特征，小學語文教師可以將游戲引入課堂之中，既能夠增強學生的學習興趣，也能夠提高自身的教學設計能力。游戲教學使得學生更主動配合教師開展教學活動。因此，在當前的小學語文教學中，教師考慮的第一個問題是如何合理地使游戲有效融入語文教學活動中。以下是筆者根據自身的教學實踐所總結的相關經驗，具體闡述了游戲在小學語文課堂中的應用策略，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

關鍵詞：游戲應用;教授語文;小學

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為了確保教學質量，小學語文教師要做的第一件事就是通過教學活動使學生享受學習語文的樂趣。為了實現這一教學目標，小學語文教師需要選擇和探索滿足學生需求，并符合學生認知規律的教學策略。這樣，學生可以快樂地學習語文。游戲是所有學生都喜歡的娛樂活動，教師可以在教學中運用這一點，并有效地發揮作用。

一、游戲在課堂導入環節的應用

課堂導入環節對學生的學習狀況有非常重要的影響，教師應該在這一環節快速地抓取學生的學習激情，讓學生帶著濃厚的興趣進行學習。目前，小學語文教師可以通過游戲來做到這一點。如果教師希望學生迅速進入學習狀態，那么游戲設置的內容與形式應該與本節課要教授的內容息息相關，這樣才能夠讓學生的思維順利地從游戲過渡到學習，進而使學生緊跟教師的教學步伐，最終提高本節課的教學效率。

例如。教師在教學《魯濱遜漂流記》時，主人公是一個聰明又有才華的形象，且不怕困難和危險。因此，在導入環節，教師組織學生玩“在荒島上生存”的游戲。首先，教師將使用多媒體向學生展示荒島上發生的所有危險事件，并為學生提供一些可供選擇的解決方案。學生必須在紙上寫下變化，最后教師讓學生根據自己所記錄的變化進行計算，并根據計算結果對學生進行相應的評價。最后教師問學生：“大家知道在這種情況下魯濱遜會做什么嗎？”然后引導學生學生開始閱讀本文，正式進入本節課的授課環節。

二、通過游戲更好地理解文章

小學語文教材中的所有文章都包含著作者豐富的情感。由于年齡和經驗有限，小學生有時無法深入理解文章中表達的情感。為此教師可以向學生介紹角色扮演游戲，使學生可以通過個人參與來增強他們的情感體驗。這樣，學生很容易與作者產生情感共鳴。小學語文教師可以通過游戲讓學生理解文章，并可以通過選擇游戲類型來有效地提高學生的學習效率。

例如：在《為人民服務》這節課中，學生們缺乏經驗，不理解作者所表達的崇高感受。因此，教師將使用多媒體來展示張思德同志的各種事件，例如擔任毛主席的監護人，并在山洞坍塌時給同志們帶來生存的希望。然后教師挑選一個與主人公較為相似的學生進行角色表演，既能夠活躍課堂氛圍，也能夠提高學生的理解。在此過程中，教師希望學生能夠從心里對文章產生理解，并主動學習張思德的品德。這樣，學生將能夠對角色扮演過程有深刻的理解，因此他們將對文章也會有深刻的理解。

三、通過游戲組織學生學習

學習是學生個性發展的重要階段。小學教師在教學中應培養出學生自信、個性等突出素質。此時，教師便可以通過玩游戲的方式來組織學生進行共同學習。例如，當教師在教學《將相和》時，教師可以使用角色扮演的學習模式，幫助學生掌握文章的核心內容。丞相藺相如與趙國廉頗將軍發生沖突后，廉頗對藺相如認罪，兩人和解，共同管理趙國的事務。在本節課程中，學生需要掌握兩個成語：“完璧歸趙”和“負荊請罪”。教師組織學生使用角色扮演的方式，以掌握廉頗可以重振趙國的能力與勇氣，以及廉頗對藺相如道歉的勇氣。此外學生也將在角色扮演中，理解為什么藺相如會選擇原諒廉頗。通過掌握文章內容，學生可以在生活中積極地運用文章所傳達的良好品質，從而提高學生的生活思想與品質。

四、使用多媒體和其他教學方法

教師需要對小學語文課本進行全面研究，靈活運用不同的教學方法，開發與文章相關的游戲，并提高學生對課本知識的理解。有些文章通過文字和語言傳達出更深的含義，但是小學生沒有能力，去分析文章中主要人物的想法和感受。為此教師可以使用多媒體來創建合適的教學場景，以便學生可以實際體驗角色的真實心理活動。

例如，教師在教學《地震中的父子》時，教師可以借用多媒體來顯示當時的地震情況，并引導學生在教室里扮演角色扮演，顯示出人物內心表現。學生通過真實感受，可以深入了解文章主人公對親人的期望和對生活的渴望。以游戲為導向的語文教師可以通過學生的表演，從而增強學生表演事物的審美能力，并增強他們的精神和審美意識。再比如，教師在教學《觸摸春天》時，可以在多媒體環境中依靠鋼琴音樂，以便學生可以在自己的心中想象春天，并彼此分享想法，以鼓勵學生理解文字。

五、設置合理的游戲任務

所謂的游戲作業是指當語文教師分配作業時，打破傳統的作業練習形式，用游戲代替，為學生帶來更有趣的做作業體驗。也就是說，允許學生通過玩游戲來補充課堂知識。該方法不僅可以有效減輕小學生的家庭作業負擔，而且效果優于編寫家庭作業練習。

例如，教師在講解完《曹沖稱象》之后，可以向學生咨詢：“在學習了這段文字之后，大家認為曹沖很聰明嗎？”學生：“聰明”。教師：“那么大家在在學習本文的過程中也要學習曹沖的品質，你知道曹沖的智能稱重方法嗎？”學生：“我學到了。 ”教師：”很好，但是老師有點懷疑大家是否真的掌握了，所以我今天給大家留一個家庭小作業，找到一種在家稱量的物品，可以采用曹沖的方法，也可以用其他的方法進行稱重，但是禁止直接使用現代電子手段，大家能做到嗎？”學生：“可以。”

游戲作為有趣教學方式之一，是一種結合小學生的特殊心理特征和年齡的教學活動，這也是課堂教學新方式變革的重要體現。教師在小學語文課堂中，通過游戲開展教學互動，不僅增加了學生的學習興趣，而且還實現了良好的互動和溝通，使整個課堂教學氣氛更加活躍，提高了學生學習語文的效率。

參考文獻

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