淺談基于核心素養的高中化學課堂教學

張瑾

摘 要：學科核心素養在為教學提供方向的同時，更能夠積極引導學生在學習過程中較以往模式而言具備更全面的發展.就目前情況而言，培養學科核心素養已成為教學過程中的主要工作.以高中化學教學為例，淺談在教學過程中應如何有效培養學生的核心素養，以解讀為引入點，分析教學重點，并結合教學實例展開研究，望能夠在教學過程中進一步提升學生的素養，使其符合核心素養需求，有效實現發展與進步.

關鍵詞：核心素養;課堂教學;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0067-02

一、化學核心素養的解讀

化學學科核心素養，主要圍繞學生的基本素質與學習水平展開，意在能夠通過核心素養的要求引導教師展開教學，從化學學科角度實現學生的終身發展.就高中階段而言，學生在此階段中已經逐漸步入青年階段，對各類知識的理解亦初具雛形，核心素養的要求能夠使其在學習過程中養成較為完善的學習習慣，在探究、合作方面具有較高的水平，有效實現終身學習的目標.就教師角度而言，在教學過程中不僅需要對教學內容進行研究與分析，更應在育人角度出發，將核心素養要求中的“必備品格與關鍵能力”進行具象化調整，使教學過程中以此為目標進行培養，在課堂教學中使學生了解到“處處有化學”，能夠以化學角度解讀實際生活中出現的事物、情況，并以更高的研究角度將較為難以理解的抽象化學知識以符號的形式描述變化.

二、課堂教學過程中的重點

1.基于核心素養構建知識體系

就教學實際情況而言，學生所能接收到的教師傳授知識僅為較為抽象的知識，在學習過程中如何能夠將抽象知識轉變為自身切實接受、理解的知識，能夠有效舉一反三地應用才是學生需要掌握的學習方法.教師應從教學角度著手，以“教授智慧為本”的教學方式展開教學，從學科本身展開或是基于學科特點制定教學方案.以實際為例，在教學過程中，教師可將化學知識通過學科文化內涵的方式展開教學，以教學過程中的主要知識點著手，由實驗、探究等教學步驟引導學生創造力、探究動力提升，從而將學科知識通過授課的方式潛移默化地傳達給學生，使其在學習過程中積極面對問題，有效解決問題，有效改變原有模式下單純傳遞思想方法、較為照本宣科的大量知識點陳述現象.

2.以自主學習、合作學習加強學生探究能力

自主學習、合作學習既是學生在持續的學習生涯中養成的習慣，更是學科素養要求與實際要求過程中的主要計劃之一.就實際展開分析，自主學習、合作學習的首要目的即為養成學生在學習過程中的學習素養，其次為學生在學習、發展過程中需要憑借自身所學知識解決問題，當問題無法解決時就更能展現出的個人能力.就化學學科而言，在學習過程中所存在的知識點與實際實驗具有較大關聯，學生在學習化學知識的過程中若能切實根據實際情況，結合自身所學知識總結出知識結構、形成思維體系，那么將會對學習產生極大幫助，有效促進其對知識體系的認知，更能夠加強學習記憶的時效性.在面對較為復雜的化學知識時，學生學習水平的高低、學習成果的好壞將直接決定學生的整體水平.合作學習能夠有效取長補短，在學習過程中既能實現合作解決問題，使學生意識到合作的重要性，亦可引導學生在學習過程中通過合作實現表達能力、傾聽能力的提升，切實為核心素養中的終身學習目標打下良好的基礎，在不斷學習的過程中實現逐漸提升.在此過程中，教師應適當地在課堂教學中“放手”，即在教學過程中通過為學生提供學習環境，供其自主探究的方式展開學習，以合作研究的形式在教學環境中逐步得出原有模式下通過教師直接傳授的知識，變被動獲取為自主獲得，有效提升學習效率，鞏固學習過程中的記憶印象.

三、教學實例

1.氧化還原反應

以人教版高中《化學》必修一第一章“氧化還原反應”為例，若想切實基于核心素養展開課堂教學，應在教學階段開始前有效設計教學內容，基于教學內容展開教學.在氧化還原反應的教學過程中，教師首先可根據生活情境為學生提供探究基礎，如首先通過生活常見情況進行情境導入：“蘋果切開后很快會發黃，但若是包裹保鮮膜、滴上檸檬汁，便不易變黃”、“食品脫氧劑的成分經常是鐵粉、碳粉”在提供情境后，向學生提出問題，“什么是氧化反應？什么是還原反應？”，此過程的根本意圖在于引導學生理解什么是氧化，并將氧化視為一種變化，如常見的綠化、信息化、現代化等.除此以外，針對“化”展開分析，引導學生理解“氧化”是得到氧，出現變化，而“還原”，即為失去氧，還原之前的狀態.

除此以外，教師在教學過程中還可引導學生從“得到氧、失去氧”的角度理解氧化還原反應，可結合實際生活中的金屬冶煉、汽車尾氣凈化等內容引導學生進行分析.在教學過程中，教師可利用信息技術向學生展現燃素學說、拉瓦錫燃燒氧化學說等，通過視頻、動畫等引導學生較為直觀地理解氧化還原反應，并將其與其他知識結合，為學生展現氧化還原反應在生活中的廣泛應用，打好化學知識體系的基礎.

2.認識原子結構、甲烷結構

以人教版《化學》必修一第四章第一節“原子結構與元素周期表”為例，在此過程中，主要的教學目標為引導學生認識原子結構，從而了解元素周期表.在認識源自結構的教學過程中，教師應切實引導學生展開自主研究，通過教材中的知識進行分析.當教師為學生逐一展現原子結構方面的相關知識（如從道爾頓原子模型——湯姆生葡萄干面包模型——盧瑟福行星模型）后，可引導學生通過動手制作橡皮泥模型進行較為直觀的學習與理解，將抽象的知識通過肉眼可見的形象展現.除此以外，在認知甲烷結構的教學過程中也可利用此方式展開.教師在引導學生進行實物模型建構時，可通過“四只氣球捆在一起”的抽象概念引導學生，再根據推論論證甲烷的四面體結構，成功搭建出模型.在此過程中，學生既可有效的認識到甲烷的結構形態，亦可通過自主建設模型的過程了解到空間對稱性，對甲烷結構具有較為直觀的認識.

該文以高中化學的課堂教學著手，分析在課堂教學中如何基于學科核心素養展開教學.就目前情況而言，學科核心素養已成為教學過程中的重要性參照目標與方向，在教學中圍繞核心素養展開的教學研究亦呈現穩定發展的趨勢.該文以課堂教學展開分析，淺談一些個人理解，若有更好的意見與建議，還請積極交流，共同進步.

參考文獻：

[1]朱鵬飛.我國高中化學學科核心素養研究：理論建構與實踐策略[J].化學教學，2019（6）：36-39.

[2]馮信義.以發展高中化學學科素養為目的的實驗教學策略——以氯氣制備實驗為例[J].新課程（下），2019（4）：45-46.

[責任編輯：季春陽]