淺談情境教學法在初中語文教學中的應用

楊林

楊 林 貴州省安龍縣萬峰湖鎮初級中學

摘要：初中語文是初中知識教學中的重要內容，本文即是從創建生活情境、創建比賽情景以及創建問題情景三個角度出發，對情境教學法在初中語文教學中的應用進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：情境教學;初中語文;教學應用

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中語文教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種情境教學的初中語文教學模式逐漸形成。我們知道，在現代初中語文教學過程中，教學老師一直采用比較傳統的教學模式進行教學，雖然這樣也能夠完成語文教學知識的完整傳輸，但是無法提高學生對語文學習的興趣，自然也就不能很好地提高學生們的語文學習效果。因此，構建情境課堂已經成為初中語文教學的關鍵。教學老師在今后的教學中應廣泛運用情境教學法開展教學工作，提高學生的語文學習能力，實現學生的長遠發展。筆者結合多年的教學經驗，針對情境教學法在初中語文教學中的應用進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、創建生活情境

正所謂“生活處處皆學問，人情練達即文章”，教學老師在開展初中語文知識教學時，其就可以注重語文知識與現實生活之間的結合，以此導入初中語文教學，如此不僅能夠加深學生對于初中語文知識的學習和認識，同時也能夠很好地提升學生們的語文學習效果。具體而言，教學老師在開展初中語文知識教學之前，其首先應當注重挖掘課本知識與現實生活之間的關聯，而后才是導入課堂教學，啟發學生共鳴。

例如，在教學“散步”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，你們經常散步嗎？”學生：“每天都會散步呀。”老師：“那么你們平時都是和誰一起散步呢？”學生：“我一般都是吃完飯后和爸爸一起散步。”/“我們一家人一起在飯后散步。”老師：“人們常說‘飯后百步走，活到九十九’，飯后散步的這個習慣非常好。那么你們在和家人一起散步時，有什么有趣的事情或者你對散步有沒有什么特別的感受呢？”學生：“散步的時候會有一些比較有意思的事情，但是并不多。”/“我平時就是和爸爸一起聊聊歷史主要是他講，我聽。”/“我們散步的時候，就是閑談一些生活瑣碎，也沒有什么特別的。”老師：“同樣是散步，可見大家對于散步都沒有特別深刻的感觸。”學生：“老師，您有什么特別的感觸嗎？”老師：“老師也沒有，但是在學習了‘散步’這篇文章之后，老師有了。”學生：“‘散步’這篇文章，講述的就是我們日常的散步嗎？”老師：“沒錯，是不是大家都覺得沒有什么可寫的？”學生：“這也太平常了。”老師：“對，就是這么平常，但是我們卻沒有認真的對其進行觀察。”接下來，教學老師即可引導學生閱讀課文，并談一談自己對于這篇課文的理解與認識。

二、創建比賽情景

在初中語文教學中，教學老師可以利用比賽情境的模式進行教學，構建比賽情境課堂是在語文課堂上模擬比賽場景，并且引導初中生進入到比賽場景中，使學生能夠在比賽中學習知識，以此提高學生的學習積極性，提高教學效率。比如，教學老師在初中語文教學過程中，可以利用課本上的內容組織學生開展背誦課文比賽，對優勝者給予一定的獎勵，學生在比賽過程中就能夠對語文知識有更加深入的了解。其次，教學老師還可以組織閱讀比賽，有感情地進行閱讀是提高學生閱讀能力和表達能力的最好途徑。教學老師利用比賽情境組織小規模的比賽，不僅能夠調動學生對語文學習的積極性，還能夠提高學生的語文能力。需要注意的是，教學老師在為學生創建比賽情境時，其不要單獨針對學生個人開展語文學習比賽，因為這只能提高學生的個人成績。而且，部分學生的語文學習能力確實比較強，這樣拔得頭籌的也就是來回那么幾個人，其他學生自然而然的也就會對比賽教學喪失興趣。對此，教學老師可以通過組織學生進行小組比賽的方式，創建合作比賽情境，如此不僅能夠進一步提高學生們的語文比賽興致，而且也能夠促進學生的相互學習與提高。但是在對學生進行分組時，教學老師要按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，要保證小組內學生之間的差異性，以保證學生們的合作比賽效果。簡單來講，就是要讓學習成績好的學生帶動學習成績差的學習，實現小組乃至全班學生的共同學習進步。

三、創建問題情景

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展初中語文知識教學時，其可以通過為學生創建問題情景的方式，引導學生進行思考，從而使得學生通過自己的思考學習和理解初中語文知識，進而保證學生們的語文學習效果。具體而言，教學老師需要改變自身傳統的教學方式，將正向的知識傳輸轉變成為逆向的問題教學，引導學生通過提問的方式啟發學生思維，進而保證學生們的語文學習效果。

例如，在教學“竊讀記”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，在你們看到這篇文章的題目時，你們覺得這篇文章可能會講些什么？”學生：“應該是講述偷偷讀書。”老師：“理解很到位，但是讀書還用偷著讀嗎？”學生：“這個不清楚。”接下來，教學老師即可引導學生閱讀課文第一自然段，看看作者究竟要表達什么。老師：“這段話講述了什么內容？”學生：“講述了作者放學后，經過面館，最后到達書店的過程。”老師：“這一自然段主要講述的就是作者放學去書店，為什么還要寫面館呢？這對于文章的寫作有什么幫助？”學生：“這段話中，作者刻意描寫了面館，應該是起到反面襯托的作用。放學后，學生本應該是抓緊吃飯，但是作者沒有著急吃飯，反而先去書店，更加襯托作者愛讀書。”老師：“理解的很到位，接著讀下一段...”教學老師繼續提問教學。

其實除了以上所提到的創建生活情境、創建比賽情景、創建問題情景等方式之外，初中語文具體教學情景的創建方式還有很多，具體則需要教學老師根據課文教學內容以及學生們的特點進行自主性的設計，如此既能夠保證學生們的語文學習效果，同時又能夠提升學生們的語文學習能力。

參考文獻

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