基于生活化理念的初中科學(xué)教學(xué)探究

江雪敏 溫嶺市石橋頭鎮(zhèn)中學(xué)

摘要：在新課程改革深入推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)代背景下，生活化教學(xué)這一理念被廣泛提及，且作為一種常見(jiàn)的教學(xué)組織策略被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于初中科學(xué)這門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)本身具有的較強(qiáng)邏輯性和縝密性對(duì)科學(xué)提不起興趣。而將生活化教學(xué)引入到科學(xué)教學(xué)中來(lái)，能夠拉近科學(xué)與學(xué)生之間的距離，對(duì)促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。基于此，本文在結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探究一番生活化教學(xué)模式和理念在初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略，以期為教師更好地開(kāi)展教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);生活化理念;生活情境;合作學(xué)習(xí);科學(xué)實(shí)驗(yàn)

生活化教學(xué)是指將生活中的場(chǎng)景與具體的教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)組織策略。它在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸為主教學(xué)模式的束縛，以及死記硬背式學(xué)習(xí)方式的束縛，使科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果得到全面改進(jìn)和提升。為此，作為初中科學(xué)教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究運(yùn)用生活化模式對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的具體方法和策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的巧妙鏈接，科學(xué)教學(xué)也因此變得精彩紛呈、趣味無(wú)窮。

一、運(yùn)用生活情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置

科學(xué)本身是一門(mén)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)繁多且抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易因知識(shí)的抽象、嚴(yán)謹(jǐn)特征而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生畏難情緒。為了將學(xué)生的注意力很好地集中到課堂中來(lái)，初中科學(xué)教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，通過(guò)設(shè)置生活化生動(dòng)課堂情境的形式導(dǎo)入新課知識(shí)，為單調(diào)、枯燥的導(dǎo)入環(huán)節(jié)增添一絲新穎性和趣味性，學(xué)生也能透過(guò)熟知的生活化現(xiàn)象更好地感知科學(xué)知識(shí)，從而以更為積極主動(dòng)的心態(tài)以及飽滿的熱情投入到科學(xué)知識(shí)的探究中，對(duì)促進(jìn)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順暢進(jìn)展和實(shí)施產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

例如，以“汽化與液化”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的汽化和液化現(xiàn)象有深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以在課堂伊始環(huán)節(jié)利用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象營(yíng)造情境，給學(xué)生展示一些具有汽化、液化特征的現(xiàn)象，如夏天在戶外游泳的人剛上岸時(shí)會(huì)感到冷，有風(fēng)吹過(guò)甚至?xí)涞陌l(fā)抖;夏天人們?yōu)榱私禍胤朗睿３Ｓ脼⑺囋诮稚蠟⑺源藖?lái)達(dá)到降溫的目的;秋冬季節(jié)，室外小花的葉子上常常會(huì)有一層霜;冬季，人們從寒冷的室外走進(jìn)室內(nèi)，戴眼鏡的人會(huì)發(fā)現(xiàn)他們眼鏡上起了一層薄薄的霧……等等，將這些生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象引入到課堂中來(lái)，使學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)內(nèi)容有基本的了解和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解和分析能夠起到很好的效果。如此，通過(guò)運(yùn)用生活情境導(dǎo)入新課知識(shí)，吸引了學(xué)生對(duì)課堂的有意注意，課堂教學(xué)活動(dòng)也因此得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

二、引入合作學(xué)習(xí)，探究生活科學(xué)常識(shí)

生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化創(chuàng)編，通過(guò)引入生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象和增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)單調(diào)知識(shí)的具象化、形象化轉(zhuǎn)換。這樣，學(xué)生也能更好地憑借自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)歷理解所學(xué)知識(shí)。鑒于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，每個(gè)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)知以及對(duì)生活的理解是不盡相同的，因而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展不失為有效的方法和策略。為此，初中科學(xué)教師應(yīng)注采用合作探究的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化探究，將學(xué)生的課堂主體地位充分凸顯出來(lái)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，以“動(dòng)物的生長(zhǎng)周期”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解人與青蛙、蝗蟲(chóng)生命周期的共通性，了解生命周期與生命代代相傳的關(guān)系，并了解環(huán)境變化對(duì)動(dòng)物壽命的影響。為了幫助學(xué)生更好地理解并掌握這些知識(shí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作探究的形式對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探討。同時(shí)，在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行充分了解，并在遵循隱性分層原則的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，保證每個(gè)小組整體的實(shí)力和水平相當(dāng)，且每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生之間的水平又不盡相同。完成學(xué)習(xí)小組的劃分后，讓學(xué)生圍繞“動(dòng)物的生長(zhǎng)周期”這一話題進(jìn)行探討，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的資料談?wù)劜煌瑒?dòng)物的生長(zhǎng)周期有何不同，動(dòng)物的生長(zhǎng)周期與生命的代代相傳是如何聯(lián)系起來(lái)的等等，讓學(xué)生談?wù)剮追N常見(jiàn)動(dòng)物如蝴蝶、蛙、蝗蟲(chóng)的生命周期是怎樣的，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有深刻、全面的了解和認(rèn)識(shí)。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的模式對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象展開(kāi)交流，實(shí)現(xiàn)了不同想法、思想、思維之間學(xué)生的互動(dòng)和交流，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)也變得豐富起來(lái)，促進(jìn)了生活化教學(xué)在課堂上的落實(shí)和深入發(fā)展和實(shí)施。

三、組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用能力

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是幫助學(xué)生深刻理解與牢固掌握知識(shí)的重要方式。借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈有深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力也在潛移默化中形成和發(fā)展起來(lái)。為此，在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，將生活化教學(xué)的作用和價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

例如，以“聲音的產(chǎn)生和傳播”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生和傳播的條件有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)深刻了解到聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是不一樣的，教師可以在課堂上給學(xué)生設(shè)置一些與聲音產(chǎn)生、傳播以及測(cè)驗(yàn)聲音在不同介質(zhì)中傳播速度的實(shí)驗(yàn)，比如將手機(jī)放置到玻璃瓶中并逐漸抽空玻璃瓶中的空氣，而瓶中手機(jī)發(fā)出的聲音逐漸變?nèi)踔敝料В浞终f(shuō)明了聲音在真空中是不傳播的，使學(xué)生對(duì)聲音傳播的條件有所了解。接著，設(shè)計(jì)一些其他與聲音有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的形式深刻了解本課的知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、理解能力也動(dòng)手操作能力等各種實(shí)踐能力得到了充分地鍛煉，達(dá)到了以往課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的效果，科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果也因此得以不斷改進(jìn)和提升。

總之，生活化模式作為新課改強(qiáng)調(diào)和推崇的一種新型教學(xué)組織策略，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足以及優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面有著自身獨(dú)有的價(jià)值和意義。初中科學(xué)教師應(yīng)在充分把握自身教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究運(yùn)用生活化模式對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的具體方法和策略，使單調(diào)的科學(xué)教學(xué)變得更加具有生活氣息和無(wú)限趣味，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、促進(jìn)科學(xué)教學(xué)有效性的提升貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐海波.初中科學(xué)教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016

[2]夏積松.初中科學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].成才之路，2016