分層教學在初中語文作文課堂中的應用

張美琴 安徽省安慶市宜秀區教體局教研室

摘要：寫作是語文教學的重要組成部分。對于初中生而言，他們已經具有了一定的語文知識技能基礎，這時的作文教學是學生語文綜合素養獲得跨越式提升的主要途徑與重要反映，很大程度上決定著學生進入高中后的語文學科學習會不會順利，語言綜合能力發展是否能夠達到社會所需要的程度。但從以往的教學實踐來看，初中語文寫作教學還不能令人滿意，有較大的提升空間。本文以分層教學為切入點，從初中語文作文教學現狀，分層教學在初中語文作文課堂的重要性及其有效策略三個方面展開相關討論，供廣大同仁參考。

關鍵詞：初中語文;作文課堂;分層教學

隨著社會經濟的不斷發展，各行各業對人才的需求不斷提升。不僅需要更多的人才，而且對人才還有更高的要求。這些需求上的變化必然會傳導到教學工作上。而語文學科是其他學科教學活動有序發展的基礎，對學生的全面發展具有重要意義。學生要想順利完成知識的輸入與輸出，離不開閱讀與寫作這兩條基本途徑。所以，寫作可以說是初中教學的關鍵因素之一。但客觀上不少初中生的寫作能力或語文綜合素養基礎比較差，很難順利完成寫作，學習積極性也比較弱。初中語文教師需要及時創新教學方法，有效提高教學質量和效率。

一、初中語文作文教學現狀

寫作一直是困擾初中語文教學工作的主要問題，不少師生對寫作感到頭疼。首先，部分學生的基礎比較差，給初中的語文寫作教學帶來了困難。這些學生在小學階段較少接觸寫作，寫作知識積累的比較少。他們得到較多鍛煉的書面表達手段，往往只是簡單的造句或者寫一些小短文。但到了初中階段，對寫作的要求顯然要高得多，需要學生理解不同的寫作方法，掌握各種寫作技巧，并能夠將其運用到結合實際生活經歷的各種寫作活動中，這顯然是這些基礎較差的學生所難以完成的。

其次，在初中語文教師對于寫作教學的重視程度越來越高的情況下，其教學策略方法其實并沒有出現明顯的進步。一些教師只看到了初中寫作教學對學生能力提出的要求，于是給了學生太大的學習壓力，要求學生必須在較短的時間內成長到某種高度，忽略了這種要求對于很多學生來說是不現實的，引起了這些學生對語文寫作的恐懼。而且隨著初中階段需要學習的科目的增加，學生能夠用來進行寫作的時間也在減少，積累寫作素材的空間同樣縮小了，他們更加難以適應教師提出的高要求，對語文寫作產生更大的抵觸。

二、分層教學對初中語文作文課堂的重要性

1、充分照顧不同發展需求

不同的學生有不同的學習基礎，其對新知識的接受程度也有較大差異。這一點在上文已經提及，這里不再贅述。如果教師在實際教學工作中僅使用一種教學方法，提供的是完全一樣的教學內容，那么必然只有一部分，甚至可能只是一小部分學生可以適應教師的教學節奏，而其他學生只能被動地學習到其中的某些知識，獲得某些能力素養的提升。有的學生甚至可能完全跟不上課堂教學，對于自己在這節課上到底要做什么，能夠取得什么樣的成長而感到迷茫。這種課堂顯然是不合理的，也是不公平的。

而在分層教學中，教師肯定要對學生的學習基礎和實際學習能力進行分層，隨后有序開展一系列寫作教學活動，各個層次學生的學習需求都能在這樣更有針對性的教育活動中得到滿足，是對傳統初中寫作教學工作的全面優化。另外，分層教學對于師生來說也是一個重新全面彼此了解的好機會。教師可以更為深入的了解學生特點，學生則能夠由此去感受教師對他們的關心，通過教師來完善自我了解，明白自己的優劣勢所在，今后可以與教師形成更好的配合。所有學生的寫作能力都會因此而取得適合他們自己的進步。

2、滿足初中寫作教學需求

除了照顧到不同學生的發展需求之外，分層教學還能夠滿足初中寫作教學本身的需求。前文已經多次提到，寫作教學是初中語文課堂中最困難的領域之一，但又是其中必不可少的組成部分。無論教學的困難是否來自于學生自身的特質，只要寫作教學不能達到新課程標準的要求，都只能證明教師教學上的失敗，而且學生未來也必然會因為此時寫作能力的提升不足而面臨各種難以預料的困難。比如更不上高中語文寫作教學的節奏，甚至在此時就直接放棄了參與文字輸出類工作的人生道路。

而采取分層教學，并不是將學生單獨地分為不同的層次，而是根據語文科目的特點和不同學生的具體情況來安排教學工作，包括教學內容、目標、計劃等。在幫助學生夯實寫作能力基礎的同時，循序漸進地豐富寫作材料，提高寫作難度，以“小步快跑”的形式不斷提升初中語文寫作教學的實際效果，帶領學生去突破學習的重點與難點，讓學生感受到寫作帶來的成就感，最后在師生的共同努力下完成教學目標，提高教學質量，充分體現出初中語文學科對學生全面健康成長的重要意義，實現語文學科的價值。

三、初中語文作文分層教學的有效策略

1、明確學生特點，合理進行分層

為了發展分層教學，對學生的特點進行明確是一項基本任務。初中語文教師必須對學生的基本情況有一個全面而深入的了解，并在此基礎上對學生進行適當定位，為分層可能出現的各種實際組合創造可能性，以便開展分層教學時能夠對不同層次的學生給予有效指導。試想教師對學生的了解不夠到位，那么對學生的分層就不會合理，分層教學只能在錯誤的基礎上進行，不可能為所有學生提供適合他們的指導，很難獲得良好的教育效果。廣大教師對于這一點必須引起足夠的注意。

一般情況下，教師可以從能力角度將學生分為三個不同的等級，包括優秀，中等和較差。優秀的學生有較強的語言思維能力，有對寫作的濃厚興趣，還有較好的良好習慣。中等水平的學生則掌握了較好的寫作技巧，基本上可以自己完成一篇沒有明顯缺陷的作文。較差的學生則寫作能力比較弱，在情感態度上討厭寫作。另外，教師要考慮到初中生剛剛進入青春期，心理比較敏感，自尊心較強，所以這種分層應該放在教師的心里，不必讓全班同學都了解到自己到底是在“優秀”或“較差”的那一部分里。在學生能力出現變化時，還要及時調整。

2、既要因材施教，又要照顧全體

在初中語文寫作的分層教學中，教師要明白，分層只是為了提高教學的效率和質量，并沒有改變教學工作是面對全體學生的這一基本特點。也就是說，教師既要從分層的角度出發，去考慮和適應學生的個性，又要把握住初中階段學生的普遍特點，去照顧學生的共性，引導每個學生積極參與寫作教學。在具體的做法上，教師應平等對待所有學生，在分層目標已經明確的情況下，只要達到了自己所在層次的目標，則不管其究竟屬于什么層次，都要給予充分的肯定，否則就進行批評。

例如，在初中階段的第一個練習“熱愛生活，熱愛寫作”中，其主要目的是幫助學生將寫作與自己對生活的觀察和感受聯系起來，讓學生涌現出對于寫作的興趣。這一教學目標是原則性的，適合全體同學。區別在于，層次水平較高的學生對生活的觀察能力和語言組織能力更強，層次水平較低的在這兩方面則稍弱。所以，教師可以對全體同學提出相同的原則性寫作要求，比如都是寫一篇介紹生活環境的作文，但能力較高的要求更細、更高，必須寫出特點;能力層次較低的則只要能夠合理組織語言，不出現明顯錯誤即可。

3、加強科學指導，順利完成寫作

在分層教學中，教師必須充分發揮教學指導的作用，為學生的寫作提供層次化的科學指導，以幫助他們解決不同的寫作困難，成功完成寫作。也就是說，初中語文教師必須為不同層次的學生提供差異化的指導。這樣初中語文寫作教學才能夠充滿活力，有效提升學生的寫作技能水平，所有學生才能有更為廣闊的成長空間。所以，教師應該在設計層次化的寫作教學目標與內容的同時，就做好寫作指導的規劃。如果指導過程中出現了匹配不盡合理的問題，還要進行及時的調整優化。

例如，在進行“抓住細節”的寫作時，教師要考慮到：能力較強的學生需要的是能夠將細節以吸引人的方式寫出來，而能力較弱的可能在觀察方面就存在一定的缺陷，教師要先指導他們去有效的觀察和分析細節，才能談得上語言的組織。在明確了這一點之后，教師可以體現在黑板上做出示范，比如是怎樣分析班中某個同學的細節特點然后用文字的方式表達出來的。隨后讓大家進行模仿。此時必然是能力較強的學生開始嘗試模仿，而能夠較弱的則還不能順利找出描寫對象的細節特點，教師可以專門針對后者給予進一步的差異化指導。

4、進行作業分層，加快提升速度

以往的教學實踐已經充分說明，寫作教學不可能全都在課堂教學中完成。寫作是一件比較耗費時間的事情，而課堂時間比較有限，不可能其他方面的語文教學工作都為寫作教學“讓路”，所以學生的寫作大都是以作業的形式在家完成的。因此，寫作分層教學不僅應該在課堂教學上進行，也要反映到作業上。這樣課堂教學與課后作業都能更貼合不同學生的需求，從而提升所有學生的成長速度。不過，作業分層有一些原則必須注意，否則可能會導致事倍功半甚至反效果。

首先，教師要注意應該給所有層次的學生以相同的比較寬泛的選擇，而不是直接“命令”不同層次的學生完成差異化的作業任務。上文已經提到，教師應該照顧到初中生的自尊心，而后一種做法等于直接把學生的“層次”暴露出來，是不合適的。其次，在作業的可選項中一定要有日記或周記等日常寫作形式，因為所有初中生都有形成良好寫作習慣的需求。第三，不同層次的學生應該有較大的自主權，比如層次較低的學生應該被允許選擇難度較大的作業，這是在給予學生發展個性的空間，教師只要在之后加強作業指導即可。

總之，初中語文寫作的分層教學應該滲透到寫作教學的各個環節中去，應該是教師在教學過程中時刻考慮到的基本出發點。相信只要大家能夠準確把握初中寫作教學以及初中生的需求與特點，一定能夠提高教學效率和質量，打造出更加高效的語文寫作課堂，更好地推動初中生的全面成長，為他們的未來創造更多的可能。

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