生本理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

操賽清

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生需要學(xué)好這門學(xué)科，這樣他們?cè)谖磥?lái)就能夠更好地立足并且服務(wù)社會(huì)。以往在師本理念的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很高。基于此，初中數(shù)學(xué)教師就需要更新自己的教育理念，在生本理念的指引下為學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要制定三維教學(xué)目標(biāo);需要運(yùn)用趣味教學(xué)方法;需要遵循因材施教原則;還需要進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：以生為本;數(shù)學(xué)教學(xué);有效策略;初中

不同的教育時(shí)代對(duì)初中數(shù)學(xué)教師有著不同的教學(xué)要求，在素質(zhì)教育的時(shí)代里，初中數(shù)學(xué)教師要做的不僅僅只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有著全面和可持續(xù)的發(fā)展。這樣的話，學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路就會(huì)走得更加順利，他們也能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)社會(huì)。為了讓自己的教學(xué)活動(dòng)滿足素質(zhì)教育的要求，初中數(shù)學(xué)教師首當(dāng)其沖要做的就是更新自己的教育理念，變師本理念為生本理念。然后初中數(shù)學(xué)教師就需要在生本理念的指引下展開(kāi)有效的教學(xué)。

一、制定三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

三維教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的內(nèi)容，當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在三維教育目標(biāo)的指引下展開(kāi)教學(xué)時(shí)，學(xué)生不但能夠收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，還能夠培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而有著全面的發(fā)展。為了進(jìn)行三維教學(xué)目標(biāo)的制定，初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入剖析，進(jìn)而挖掘其豐富的教育內(nèi)涵。例如：在進(jìn)行《一元二次方程的解法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生去探究一元二次方程的兩種解法，這是筆者為學(xué)生所設(shè)置的知識(shí)與能力目標(biāo)，期望學(xué)生能夠收獲開(kāi)平方法和因式分解法兩種一元二次方程的解法，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主探究能力。因?yàn)樵摴?jié)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切的聯(lián)系，筆者就會(huì)為學(xué)生引入生活案例，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模，進(jìn)而去探究需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這是筆者為學(xué)生所設(shè)置的過(guò)程與方法目標(biāo)，期望學(xué)生能夠在完成目標(biāo)的過(guò)程中意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。在學(xué)生探究的過(guò)程中，他們有可能遇到各種問(wèn)題，并產(chǎn)生放棄的心理，筆者此時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們克服難關(guān)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。這就是筆者為學(xué)生所設(shè)置的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，旨在讓學(xué)生有著迎難而上、永不放棄的精神。

二、運(yùn)用趣味教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中學(xué)生而言，只要初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程充滿趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)激發(fā)。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要運(yùn)用趣味教學(xué)方法。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所激發(fā)。但教學(xué)情境并不是隨隨便便就能夠創(chuàng)設(shè)的，此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要聯(lián)系自己的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境類型進(jìn)行選擇。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)各種教具進(jìn)行利用，旨在讓所創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)。例如：在進(jìn)行《隨機(jī)事件》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就對(duì)學(xué)生想要發(fā)生的事情進(jìn)行了調(diào)查，有的學(xué)生想要明天不去上學(xué)，有的學(xué)生想要去一趟動(dòng)物園，還有的學(xué)生想要明天下雨等。在此基礎(chǔ)上，筆者搜集了相關(guān)圖片，將之制作成視頻，視頻的主人公是學(xué)生都喜歡的動(dòng)漫人物。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就利用多媒體進(jìn)行了視頻的播放，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境。視頻中的主人公在一天內(nèi)發(fā)生了所有學(xué)生想要發(fā)生的事情，由此吸引了學(xué)生的注意力。此時(shí)筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探究這些事情是否是隨機(jī)事件，由此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所激發(fā)。

2、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度

學(xué)生需要靜下心來(lái)去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生身上存在著惰性，自制力也不是很好，因而很有可能在中途轉(zhuǎn)移注意力或者放棄。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并付諸行動(dòng)。為了充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)制度的作用，在獎(jiǎng)勵(lì)的選擇方面，初中數(shù)學(xué)教師就需要考慮到學(xué)生的想法。這樣的話，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的誘惑力就會(huì)更強(qiáng)。例如：在進(jìn)行《一次函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一次函數(shù)的概念、圖像以及性質(zhì)時(shí)，筆者就會(huì)引導(dǎo)他們列舉出實(shí)際的生活案例，并且讓學(xué)生保證這些生活案例都能夠用一次函數(shù)知識(shí)進(jìn)行解決。并不是所有的學(xué)生都會(huì)有著探究的興趣，此時(shí)筆者就為學(xué)生實(shí)施了獎(jiǎng)勵(lì)制度。筆者會(huì)在課堂教學(xué)之前要求每一名學(xué)生進(jìn)行生活案例的搜集。在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生需要按照一定的順序進(jìn)行展示。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生展示的結(jié)果來(lái)對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生表現(xiàn)得越優(yōu)秀，他們所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)越豐富。為了確定獎(jiǎng)勵(lì)，筆者在課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)而了解了學(xué)生想要的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)積極地展示生活案例，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一次函數(shù)的應(yīng)用。

三、遵循因材施教原則，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每一名學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們的各方面條件都有所不同，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面最終達(dá)到的成就也會(huì)有所不同。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就不能一視同仁，而是要遵循因材施教原則，旨在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1、實(shí)施分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師該如何對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)呢？他們首先要了解學(xué)生的各方面情況，然后對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層。在此基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層以及對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中就不會(huì)有太大的壓力，有時(shí)還會(huì)增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信心。例如：每一次在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，筆者都會(huì)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，然后對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，由此了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。筆者會(huì)根據(jù)自己了解到的情況來(lái)將學(xué)生進(jìn)行分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生有著不同的教學(xué)要求。針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，筆者會(huì)要求他們掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí);針對(duì)中等層次的學(xué)生，筆者會(huì)要求他們掌握并且應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí);針對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生，筆者則會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)為基礎(chǔ)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題在課本中就能找到答案，為中等層次和優(yōu)秀層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題則是需要經(jīng)過(guò)一定的思考的。這樣的話，每一名學(xué)生在筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都能夠有著個(gè)性化的發(fā)展。

2、展開(kāi)小組合作

因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有所差別，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也有所不同。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師一個(gè)人不能同時(shí)幫助所有學(xué)生解決問(wèn)題，他們就需要讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作。為了讓學(xué)生的合作效率有所提高，初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生組建科學(xué)的小組;需要為學(xué)生營(yíng)造和諧的合作氛圍;需要為學(xué)生布置合作任務(wù)。這樣的話，學(xué)生之間就能夠做到相互幫助，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，筆者會(huì)遵循“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”的原則，如小組內(nèi)的一名成員對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)缺乏一定的了解，小組內(nèi)就會(huì)存在另一名對(duì)該知識(shí)點(diǎn)了解透徹的成員。這樣的話，小組成員之間就能做到相互幫助。為了讓學(xué)生積極地投入到小組合作活動(dòng)中去，筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行合作任務(wù)的布置，要求他們解決彼此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。除此之外，筆者還會(huì)讓小組兩兩之間保持著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，由此讓學(xué)生處于緊張激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生的合作動(dòng)力也會(huì)更強(qiáng)。

四、進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生取得進(jìn)步

在生本理念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，初中數(shù)學(xué)教師總是有著嚴(yán)厲的態(tài)度，并且認(rèn)真地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。教師這樣做有點(diǎn)傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。因而初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生輕松地接受評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，進(jìn)而在初中階段奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行《解直角三角形及其應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)選擇小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生需要以小組的形式去探究解直角三角形的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在探究的過(guò)程中，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，進(jìn)而為接下來(lái)的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng);針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的缺點(diǎn)，筆者則會(huì)承諾學(xué)生，只要學(xué)生改正，他們就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)學(xué)生的眼光就不僅僅放在缺點(diǎn)本身上面，他們更關(guān)注的是如何改正缺點(diǎn)和獲得獎(jiǎng)勵(lì)，因而會(huì)輕松地接受筆者的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下積極改正缺點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

總而言之，在落實(shí)生本理念的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生制定三維教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@樣做能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;初中數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用趣味教學(xué)方法，因?yàn)檫@樣做能夠讓自己的教學(xué)過(guò)程充滿趣味，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;初中數(shù)學(xué)教師需要遵循因材施教原則，因?yàn)檫@樣做能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;初中數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣做能夠讓學(xué)生輕松地接受教師給出的評(píng)價(jià)，并在該評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

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