走出桎梏，充分發展

朱亞婷

摘要：在各種能夠提升學生自主意識的策略中，激勵都是最基礎的，要依靠有效的激勵策略幫助學生建立起學習的信心，推動他們去克服學習中的各種困難。下面就以小學數學學科為切入點，從做好學生激勵的重要意義，激勵策略的運用現狀和有效運用方法三個方面展開討論。

關鍵詞：小學數學;激烈策略;教學運用

對于學生，教師應保持充分的尊重，去認真思考和分析學生的需求，真正地去關心和愛護他們，不能只盯著試卷上那些干巴巴的考試成績。對于小學數學教師來說，則是要讓學生善于發現自己的優點，幫助思維上的束縛，以積極的態度感受數學的魅力。想要達到這種效果，就需要教師去激勵學生。

一、小學數學課堂做好學生激勵的重要意義

激勵是一種可以傳達積極信息的“表達方式”。一個肯定的延伸，就可以滋潤學生的心靈，鼓勵他們表達出內心的想法，積極回答教師提出的問題，賦予學生“我能行”的強大信心。在小學數學課堂，有效的激勵可以讓學生不被數學學科的邏輯性和抽象性所嚇倒，專注于自身的成長與進步，沉浸于對數學世界的探索中，以積極的態度處理學習中遇到的各種問題。因為通過教師的激勵，他們知道自己是一定可以做到的。

二、小學數學教學激勵策略的運用現狀

雖然在小學數學課堂上合理地激勵學生有著重要的意義，而且教師平時也會表揚和鼓勵學生，但在具體的運用效果上還有一定的提升空間，究其原因，主要在于兩個方面。首先，部分教師對激勵的認識和運用存在偏差。有的教師過多的使用了激勵，在學生解決了一些很簡單的小問題時，教師也會進行大聲的表揚。這就造成了對激勵的過渡使用，很容易造成小學生的疲勞感，降低了激勵對他們的效果。

三、小學數學教學對激勵策略的有效運用方法

1、提升激勵的針對性

從以上論述中可以看出，在小學數學課堂上對學生進行激勵很有必要，但也要講究方式方法。首先，教師應該努力提升激勵的針對性，避免盲目性。要從學生的整體表現和發展需求上去看待激勵，抓住主要特征，讓學生感受到教師激勵的話語是合情合理，公平公正的。

例如，在學習“多位數乘一位數”的時候，教師設計了一個團隊教學游戲：將學生分組，每組代表一個動物園飼養員團隊。現在大家要去動物園里喂動物，每個人手上各有一種代表某種食物的卡片，數量不一。大家將手中卡片隨機的一部分放到講臺前代表某種動物的卡片前，然后做好記錄，共同計算一共用了多少份食物。各組輪流進行整個游戲結束后，教師對用時最短的團隊和每個團隊中表現突出的學生進行激勵。對于其他同學可以在語言上加以鼓勵，但因為他們在事實上的確沒有表現出特別突出的地方，所以不要盲目激勵，避免生搬硬套，讓其他學生覺得不公平。

2、保持激勵的合理性

上文的現狀中提到，一些教師在學生取得了自己都沒有什么感覺的非常微小的進步，或者解決了一個已經學習過的問題時，也去激勵學生，這種激勵顯然就是不合理的。教師的眼光要一邊盯著學生，另一邊盯著主要的教學目標和學習中的重點難點。

例如，在學習“復式統計表”的時候，這部分內容的重點是能夠根據復式統計表解決一些簡單的實際問題，難點在于利用復式統計表對數據的整理和分析，去做出某些簡單的判斷和預測。那么，如果面對的是一個關于全班同學興趣愛好的復式統計表，一名同學只能比較有條理地將統計表中的內容讀出來，顯然是沒有達到很好的學習效果的，此時教師就不應激勵。反之，另一名同學能夠根據統計表說出大家更喜歡什么，可能有什么樣的原因，教師就應該對他進行激勵，可以拿出一些提前準備的小獎品，讓他選擇一個自己最喜歡的作為獎勵。

3、增強激勵的啟發性

以上兩點提到的主要是激勵對學生情感態度上起到的作用。其實，有效的激勵還應該能夠啟發學生。所以，教師應該對激勵的啟發作用加以重視，通過激勵來提高整體上的教學質量，不僅促進學生對知識的獲取，還要幫助他們實現學習行為的完善。

例如，在學習“面積”的知識時，教師剛剛講解完前半部分內容，由學生就表現得很急迫，手里拿著工具，想要去試試老師剛才提到的那種辦法去測量教材和桌面的面積。教師看到后，應該用眼神、表情或動作對學生的探索精神表示肯定和鼓勵，然后提出大家都親自動手試一試。這樣學生不僅切實收到了教師的激勵，而且意識到老師對自己的做法是非常肯定的，因為馬上老師就讓大家都跟自己一樣去動手嘗試。這對學生是一個莫大的鼓勵和啟發，在今后的學習中會繼續注意動手與動腦的結合，實現更加全面的發展。

綜上所述，激勵策略的有效應用能夠很好地推動學生的成長。教師要善于運用激勵策略，通過對學生的觀察和了解，不斷調整激勵的時機與方法，讓學生有機會體會到學習的樂趣，增加學生的自信心，使得學生能夠在發展成長的道路上自發地不斷向前。

參考文獻：

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