思維導圖在幼兒園繪本教學的應用探析

周莎

摘要：繪本作為幼兒閱讀的時尚，它通過“圖文交織、互動”的特點營造出一種特殊的思維模式。在傳統的繪本閱讀活動中，教師往往通過提問、猜測、想象等方式，引導幼兒熟悉、講述、表現繪本情節、內容，培養幼兒傾聽、理解與表達的能力。而思維導圖則以“游戲式閱讀”方式將繪本主要信息提煉出來，可視化呈現繪本整體構造。因此，借助思維導圖的方式，有助于幼兒通過圖示分析繪本，理清繪本故事思路，感受繪本中圖文之間的特殊關系，建構豐富的繪本故事內容和情節。這種可視化的思維工具，還能增強幼兒思維的條理性，激發幼兒的想象力和創造力。

關鍵詞：繪本教育教學;思維導圖;閱讀教學

引言

繪本是比較適合幼兒早期閱讀的材料之一，對于幼兒閱讀能力的發展具有促進作用，繪本作為兒童早期閱讀材料的新生力量契合了《綱要》和《指南》的目標。目前很多幼兒園已將繪本教學納入教學計劃，家長也將繪本閱讀作為兒童早期閱讀的主要內容。在繪本閱讀的過程中，孩子在想什么？這是一個看不見也摸不著的東西，如何讓這些想法變得具體，更清楚地了解孩子的想法，以便在繪本教學中對孩子有針對性地指導，是老師非常關心的事。筆者作為幼兒園教師，在繪本教學中積極引入思維導圖，引導幼兒利用思維導圖將自己的閱讀過程中的思考過程畫出來，為老師進一步指導幼兒進入深度閱讀起到了積極的促進作用。

一、選擇適合幼兒的繪本

繪本讀物繁多，如何幫助幼兒選擇合適的閱讀繪本呢？幼兒繪本的選擇，要符合孩子的年齡特點、心理特點。托班的孩子要選擇以圖畫為主的繪本，色彩要鮮明，能夠吸引他們持續閱讀;小班的幼兒可以選擇故事簡短，內容簡單的繪本;中班的幼兒可以選擇貼近孩子生活的繪本;大班的幼兒有了一定的分析判斷能力，他們喜歡一波三折的故事，教師可以幫助選擇故事性強的繪本。同時，繪本的選擇還要注意要對孩子有啟發教育意義，給幼兒帶來正能量。

二、先繪后讀

在幼兒閱讀前使用思維導圖幫助幼兒在沒有繪本閱讀的一個狀態下了解故事情節，可以讓幼兒在沒有任何東西輔助的情況下發散他們的思維，運用他們的想象力和創造力大膽的組織語言。但是一個合格的繪本故事最基本的要求就是具備時間、地點和人物這三大要素，三大要素缺一不可，缺少某一個東西都不是合格的繪本故事。所以，想要把思維導圖應用于幼兒繪本教育中最要的一點是在繪本故事中提取最為關鍵的部分，這樣幼兒才能發揮其想象力和創造力。比如，在閱讀《一百層房子》時，老師只給出一百層房子，主人公多奇和任意一個時間段，不給出別的提示，讓幼兒發散他們的思維，充分發揮想象力和創造力去創造一個故事，想想這一百層房子可以干什么，多奇可以干什么，在那個時間段多奇可以在一百層房子里干什么。這樣大大的激發了幼兒想閱讀的興致。

三、閱讀中圍繞繪本主干，搭建導圖框架

繪本以豐富的圖畫和精簡的文字為主，但是幼兒由于閱讀能力處于起步階段，在閱讀過程中往往會顧此失彼。幼兒可能只記住了一些自己感興趣的人物或者情節，對于整個故事情節與時間線的掌握上卻存在著較大的問題。例如，在“你一個人在外面的世界會遇到什么”的主題牽引下，幼兒帶著濃厚的興趣開始了《小不點和大世界》的閱讀活動。故事的開端是小不點想要到外面的世界去看看，于是和爸爸媽媽商量后開啟了一段奇妙的旅程。首先，小不點做了什么呢？原來他和自己的朋友告別，并從朋友那里獲得了一個告別禮物。在告別完朋友后，他正式出發了。在看世界的過程中他遇見了一位阿姨，與阿姨告別后他又遇見了三位騎在駝峰上的智者，在智者之后他又遇見了四頭怪……接著，教師可以繼續提問：朋友給了他什么？阿姨給了他什么？智者又給了他什么？……在這樣有序的閱讀引導中，教師引領幼兒完成思維導圖的主要框架。在大致了解繪本故事后，幼兒在情節把握上的表現相較于之前的閱讀模式會更加清晰，并且在回答問題時不斷地思考、翻閱繪本。教師和幼兒共同將先前未完成的思維導圖繼續補充完整，搭建出整體的繪本故事框架。

四、運用氣泡式思維導圖，引導分析角色特征

氣泡式思維導圖，主要可用來對繪本中角色的分析，或對一個場景進行分析。把繪本角色放置中間的氣泡中，周圍的若干氣泡用來記錄、分析角色的主要特征。以《我媽媽》為例，用氣泡導圖方式引導幼兒了解“我媽媽”這個人物形象。我們把“我媽媽”放在中間氣泡，周圍氣泡畫上相應的圖像和文字。繪本中“我媽媽”強壯、漂亮、兇猛、聲音甜美、開心、神奇的特點一目了然。進而我們就可以借助這一圖示對媽媽的性格特點進行分析、總結，幼兒理解媽媽的完整特點就會非常輕松了。關于人物形象描寫的繪本都可以運用氣泡導圖方式。

五、提升幼兒思維發展

大班幼兒處于具體形象思維為主，抽象邏輯思維萌芽的發展階段，幼兒用圖畫和符號繪制思維導圖來表現事物或故事，讓抽象的思考變得形象具體，這一過程既能幫助幼兒聚焦問題，進行發散性思考，激發幼兒豐富的聯想力和創造力;也能幫助幼兒把各類想法歸納總結，從而讓思維有組織、更清晰、更有條理;還能讓幼兒在完成、解決、思考一個問題中，提升其專注力的發展;最后，繪制思維導圖的過程中幼兒能建立和鞏固紙筆互動的經驗，在潛意識里感知文字組成的一些基本規律，理解一些詞匯的意思。

結束語

總之，在繪本教學中借助思維導圖，不僅能幫助幼兒掌握繪本的結構，把握繪本的關鍵信息，讓繪本閱讀更加有效，更為重要的是，幼兒在運用思維導圖的過程主動思考，提升自身思維水平。當然，為了更得心應手地運用思維導圖，還需注意在日常教學中提升幼兒的敘事能力和繪畫能力，逐漸從教師帶領幼兒繪制思維導圖轉變到幼兒自主繪制思維導圖，這樣才能使幼兒獲得真正的發展。

參考文獻

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