課程游戲化背景下幼小銜接的實踐與思考

桉梓校

摘要：活潑好動、思維開闊是兒童的天性，兒童會被各種游戲所吸引是不可避免的。如今游戲式教學、課程游戲化已經成為了幼兒教育的趨勢，對于幼兒園教育和小學教育的銜接也有著非常良好的效果，為小學階段的學習打下堅實的基礎，本文對課程游戲化背景下幼兒教學模式進行了討論。

關鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;游戲情境構建

引言

近年來，很多學校和教師都對傳統的教育理念做出了反思，開始減少死記硬背、枯燥乏味的教學方式，更加注重兒童的興趣啟蒙和綜合素質。俗話說興趣是最好的老師，在幼兒教育階段，使用游戲式教學能夠激發兒童的學習積極性，提高學習能力，能夠讓兒童更加適應小學教育。

一、游戲化教學在幼兒園與小學銜接中的重要性

近年來，我國經濟高速發展，工業水平不斷提高，對人才的要求也越來越高。為了培養更多全方位的人才，教育部對小學階段教育提出了更高的要求，除了要求對基礎知識的掌握外，還要求兒童有獨立思考、自主探索、邏輯推理的能力。幼兒教育作為小學教育的啟蒙，需要注重兒童全面發展，培養學生的學習能力。幼兒教育階段，兒童好奇心重，思維活躍，缺少常識的積累，自制力不足，非常容易受外界因素所影響，被游戲所吸引是十分正常的事情。但興趣是學習最大的動力，教師也可以反過來利用游戲來激發學生的學習興趣和探索欲望，寓教于樂，讓學生感受到學習是一件快樂的事情，從而愛上學習，提高學習效率，養成自主學習的習慣。

二、如何構建游戲化課程

（一）學習情境設置

游戲式教學中，游戲化課程的構建十分重要，直接影響著幼兒教育的教學質量。在幼兒教育階段，環境對兒童有著非常大的影響，可以說是兒童的第二個老師。在課程構建中要注意對學習情境的設置，要讓兒童盡可能的與環境互動和交流，營造出快樂、輕松、科學的學習環境。比如教師可以在班級舉辦手工、繪畫等主題活動，讓學生自己觀察、構思，并親自動手參與制作，在作品中充分體現自己的性格和愛好。然后將這些作品在班級中展示出來，并讓學生相互討論，從而建立起一個良好的學習范圍。

（二）融合傳統游戲

我國當前網絡和智能手機高度普及，網絡上的許多信息都不利于兒童的身心健康，不但會分散兒童的注意力，還可能會讓兒童染上一些不良風氣。教師在游戲化課程的構建上，要避免手機和網絡的使用，與傳統游戲相融合。傳統游戲多種多樣，而且經過了漫長歲月的洗禮，能保證其可玩性。比如“跳房子”游戲，不僅能提高兒童的反應能力，還可以通過在“房子”中標數字的方法，提高兒童的計算能力，加深兒童對數字的理解[1]。教師應該發揚傳統游戲的優點，與班級實際情況相結合，構建出符合兒童年齡的游戲化課程。

（三）聯系生活實際情境

課程游戲化使學生在相對快樂、輕松的氛圍中學習，不但滿足了兒童在當前年齡段的學習需求，還順應了兒童的生長規律和心理變化。很多幼兒園大班的同學已經積累的一些生活經驗，但比較零散，還不能形成清晰的結構。在構架游戲課程時，教師可以與實際生活相聯系，讓兒童多一些對實際生活的觀察和了解，完善學生的常識，形成自己的知識結構和方法論，讓學生可以把學到的知識應用在生活中，為下一階段的小學教育打下堅實的基礎。

三、課程游戲化背景下的幼兒教育方法

（一）以游戲比賽的方式，鍛煉幼兒綜合能力

課程游戲化的教育背景下，教師的教學手段豐富了許多，可以根據教學內容，選擇性的使用一些游戲化課程，來提高學生的學習積極性和學習效率。游戲化課程具有一定的競技性和互動性，教師可以利用這些特點，以游戲比賽的方式，合理引導，適當的激起兒童的競爭意識，提高兒童的參與度和學習熱情，從而提高學生的學習效率。比如在認字教學中，教師可以組織認字游戲，讓學生從課本中挑選文字，并將其寫在紙片上。之后將學生分成兩人一組，每輪各選出一張紙片，讓另一個人說出紙片上文字的讀音和意思，答對了得一分，打錯了扣一分，對勝出的同學，教師要給予一定的獎勵[2]。

（二）讓幼兒參與游戲材料制作，培養兒童實踐能力

幼兒教育階段，兒童的年級較小，普遍缺乏社會生活經驗，因此對各種新事物有著濃厚的興趣。同時這個階段也是學生學習能力最強、實踐意愿最充足的階段，教師應該利用這一點，培養學生的動手能力和實踐能力。對此，教師不僅可以讓兒童進行游戲，還可以讓兒童參與到游戲的準備工作來，親手準備、制作游戲所需要的材料和道具，進一步提高兒童的興趣和參與度。學生使用自己制作的道具展開游戲，能夠產生極強的滿足感，有利于培養兒童的自信心。比如，教師可以以“春節”為主體，組織兒童裝飾教室。教師只提供一些工具，讓兒童自己構思裝飾教師需要用到什么材料，并著手準備，最后親自布置，給學生最大程度的發揮空間。

（三）通過幼兒的興趣和愛好，培養兒童協同互助的能力

幼兒教育階段，兒童的興趣大多十分廣泛，而且更新速度快，每隔一段時間，兒童中便會流行新的興趣和愛好，可能是動漫、游戲或者電視劇。教師可以利用這一點，以兒童的喜好為出發點，深入兒童的興趣和愛好，開展教學活動，從而激發學生的學習興趣。也可以利用這些兒童共同的興趣，來培養學生交流的能力，讓學生熟悉協同互助。比如，有一段時間兒童中非常流行“喜洋洋與灰太狼”的動畫，對動畫中的角色耳熟能詳。教師可以舉辦角色扮演的游戲活動，讓學生分別扮演動畫中的角色，并以舞臺劇或者短劇的形式表演出來。劇本上，教師可以讓兒童自行創作。兒童都很愿意參加到這樣的活動中來，每個兒童都有自己想要扮演的角色，在劇本的創作上，兒童也都會提出自己的想法。

結論：課程游戲化結合了幼兒時期兒童的性格特點，更符合兒童的天性，能夠激發學生的學習興趣，同時也豐富了教師的教學方法。游戲化課程的設計上，要注意情景設置，聯系生活經驗。教師也要利用游戲化課程的特點不斷優化和改革教學手段，培養兒童全面發展，為下一階段的小學教育打下良好的基礎。

參考文獻

[1]朱海英.優化“幼小銜接”階段語文教學的思考與實踐[J].才智，2019（13）：7.

[2]吳慧婷.“幼小銜接”教學方式的對接與實踐——“0～9的認識”磨課歷程與思考[J].小學數學教育，2018（23）：40-42.

江蘇省常州市機關幼兒園