淺談如何提升小學數學教學的有效性

周梅蘭

摘要：小學數學知識的教學不僅關系到小學生的期末考試成績，而且還關系到小學生的現實生活，因為現實生活中對小學數學知識的學習與應用極為普遍。因此，教學老師需要重視小學數學教學。本文即是從激發學生數學學習興致、課堂提問引導教學以及引導學生討論探究三個角度出發，對如何提升小學數學教學的有效性進行論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;有效性;提升策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重小學數學教學有效性的教學策略逐漸形成。所謂有效性教學，指的是教學老師根據客觀規律，用有限的時間和精力，取得更好的教學效果，從而實現既定的教學目標的過程。有效性教學主張充分激發學生的興趣，提高學生在課堂教學中的參與性，促使學生進行獨立思考和自主探究，進而提高教學質量和效率，促進學生的全面發展。筆者結合多年的教學經驗，針對如何提升小學數學教學的有效性進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生數學學習興致

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展小學數學知識教學時，其首先應當注重對學生數學學習興趣的激發。因為只有激發起小學生的數學學習興趣，其才能夠積極主動地投入到小學數學知識的學習與研究之中，其數學學習水平和學習能力才能有所提升。

具體而言，教學老師可以通過趣味性教學或者生活化教學的方式，激發學生的數學學習興趣。因為趣味性教學能夠調動學生自身的學習熱情，而生活化教學則相對較為熟悉，因為我們每天都在和生活打交道，這樣能夠拉近學生與知識之間的距離，進而降低學生們的數學學習難度。例如，在教學“小數乘法”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，昨天下班回去路上，老師遇到一個賣西瓜的，你們知道西瓜現在多少錢一斤嗎？”學生：“5毛錢一斤。”老師：“沒錯，老師挑了一個最大的西瓜，一共是13斤，你們說說老師花了多少錢？”學生：“應該是6塊5.”老師：“大家是怎么算出來的？”學生：“5毛就是1塊的一半，也就是13的一半。10的一半是5，3的一半是1.5，加起來就是6.5。”老師：“同學們算的很好，老師走著走著又遇到一個賣西瓜的，4毛一斤，老師又挑了一個最大的，還是13斤，這次老師花了多少錢？”學生算了一回回答：“5.2元。”老師：“很好，這次又是怎么算的？”學生：“先用4毛乘以10，然后再用4毛乘以3，最后加起來就是。”老師：“看來同學們都是分開算的，對不對？”學生：“是的。”老師：“咱們能不能直接將兩個數進行相乘呢？”學生：“但是有小數，這個沒有學過。”老師：“今天老師就交給大家小數乘法的算法，好不好？”學生：“好。”教學老師以自己買西瓜進行舉例，引導學生幫助自己算賬，進而引出小數乘法的知識，激發學生的學習興趣。

二、課堂提問引導教學

課堂提問是教學老師經常采用的教學方式，通過課堂提問不僅能夠及時了解學生們的知識學習情況，而且還能夠鍛煉學生自身的思維能力。所以，教學老師在開展課堂知識教學時，可以經常性地向學生提出問題，進而啟發學生思考，從而使得學生在問題思考的過程中學習和理解數學知識。

例如，在教學“生活中的負數”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，最小的數是幾？”學生：“0.”老師：“會不會存在比0還小的數呢？”學生：“沒有。”“應該有吧。”老師：“同學們對于自己的回答是不是都有點信心不足？”學生笑而不語。老師：“你們都看過天氣預報嗎？”學生：“看過。”老師：“冬天的時候，預報員怎么播報天氣溫度？”學生：“零下多少度。”“零下就是比零還小的數。”老師：“非常聰明。但是在我們的數學領域中不叫做零下，而是叫做負數。”學生：“那大于零的數是不是就是正數？”老師：“沒錯，正數、負數和零。大家想想，我們在生活中哪些地方會用到負數呢？”學生：“表示溫度的時候。”老師：“這個已經說過了，大家好好想想？”學生：“表示海拔高度的時候，低于海平面的距離就要用負數。”“表示欠賬的時候，也會用負數。”“表示增長的時候也會用到。”老師：“是的，只是負數的應用相對較少，但是不可或缺。大家想一想，我們怎么應用負數呢？難道和正數的書寫方式一樣嗎？”學生：“肯定不一樣。”“天氣預報在播報零下度數的時候，都會在前面加一個‘—’。”老師：“沒錯，這叫做負號。”

三、引導學生討論探究

教學老師在開展小學數學知識教學時，其除了通過知識傳輸和提問的方式開展教學之外，還可以引導學生進行自由討論，這也是小學數學有效教學的有效模式。具體而言，教學老師需要先對學生劃分小組，然后再引導學生討論學習。在小組劃分時，教學老師要注重小組內成員學習的差異性，而不能是任意分組。同時，教學老師還可以引導小組設立組長、記錄員等職務，以保證小組討論學習的有效進行。但是，這種職務的設定并不是固定的，而是需要輪換進行，這也是為了更加全面的鍛煉小組成員的不同能力。

例如，在教學“多邊形的面積”一課時，教學老師可以引導學生就平行四邊形的面積計算方法進行討論。需要注意的是，教學老師要讓小組成員自主探究，而不能讓其翻看課本自學，這兩者之間存在著本質性的差別。在學生開展知識討論的過程中，教學老師可以巡場監督，以了解學生們的知識探究思路。在學生討論結束之后，教學老師還要對學生們的討論結果進行匯總，并針對學生們的討論結果展開針對性教學，以此加深學生對于所學知識的理解與認識。

總而言之，小學生數學學習能力的提升并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師不僅要從學生的興趣角度出發開展小學數學知識教學，而且還要從課堂提問的角度出發，引導學生思維，進而鍛煉和提升小學生的自主思維能力。此外，教學老師還要從小組合作的角度出發，引導學生進行自主性知識學習與探究，以切實提升學生們的知識學習能力和學習水平。

參考文獻

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