導學案背景下初中數學教學策略的研究

梁娟

摘要：新時代教育事業快速發展，對教學目標提出較高要求，為了更好滿足人才培養需求，初中數學教師在教育教學過程中，不斷改進教學方法，不斷革新教學模式，很多新型模式被提出，導學案就是其中之一。在教育教學時，針對教學實踐，初中數學教師不斷進行總結，從而實踐出了新教學模式———導學案。這種模式是在上課前，教師可以先發放導學案，讓學生對本節課內容進行一定熟悉和了解，從而在展開教學的過程中，教師就有了一定的針對性。這種預習方式非常有效。在這種教學模式中，改變了傳統教師為主體的教學課堂現狀，把課堂交給學生，有效激發了學生學習的積極性，使他們愿意主動進行學習。

關鍵詞：導學案背景;初中數學;教學策略

所謂的導學案是指在組織教學活動的時候，教師立足學生現有的認知水平、學習能力和學習認知風格等特點，結合教學內容，編寫的指導學生學習的方案。導學案的設計和應用，既可以驅動學生自主學習，還可以貫穿于數學教學始終，優化數學教學。基于此，筆者在組織初中數學教學的時候，對如何設計和應用導學案進行了探究，總結了如下經驗。

一、在初中數學教學中融合導學案教學的好處

（一）實現學習的高效性

教師在新時代教育教學過程中，要對教學活動進行重新定義，這個過程需要師生共同參與、彼此作用。所以教師要認識到，在課堂中傳道授業很重要，同時加強師生交流、溝通也是必不可少的。作為新教學模式———導學案，在初中數學教學中進行合理利用是非常有必要的，意義十分積極，可以有效提高數學課堂效率。在導學案的輔助下，教師可以做出有效指導，并將此作為主導，把導學當成教學方法，把學生當成主體，促進他們進行自主學習。在這個過程中，師生之間不再是傳統的“師講生聽”，而是共同合作，一起執行教學任務，實現了“教”和“學”之間的高效性、連接性。

（二）提升學生積極性

在導學案背景下，學生可以主動參與課堂，進行自主探究，展開合作交流，從引入開始一步步了解知識的獲得過程，有效形成與整合了知識點，進而在初中數學的學習中，真正夯實了基礎，突破了重、難點的學習，掌握數學思維。要想有效開展導學案教學，其基礎就是合作學習。大多數數學教師都是通過小組合作展開合作學習的，通過這種方式，學生的積極性有了很大的提高，可以展示出自己的風采，在無形中也鍛煉了團結協作的能力。

二、導學案在初中數學教學中的應用

（一）合理設計導學案

初中數學教師在設計導學案時，必須具備一定合理性，要在素質教育的基礎上進行設計，滿足學生為主體、教師為主導的要求，滿足新時代下的教育理念，滿足新課標和教材要求，還要適合中學生性格特點，進而再開展設計和編寫。導學案的各個環節都是非常重要的，在設計時必須做出有效分析，再進行設計。設計導學案非常重要的一點就是不能偏離教材，無論導學案多么優秀都要把教材作為中心，然后再合理地遷移知識點，通過問題設置、習題設置，促進學生更好了解本節課學習，實現全面發展。有趣的自學導綱可以很好激發學生的興趣，使學生帶著好奇心、滿滿的興趣步入本節課的學習，學習氛圍會非常濃厚。導學案并不是只能在課堂中展示，可以提前發給學生，讓他們知曉，進而可以鼓勵他們提前進行預習，逐漸適應自主學習。練習題的安排也要具備一定條理性、針對性，教師還可以針對不同類型、不同基礎的學生，設計具備層次性、階梯性、差異性的習題，鼓勵他們獨立完成。當然并不是完全放手讓學生進行學習，教師可以在教室中巡視，發現學生有學習問題時，及時進行有效指導和問題解決。導學案最后的總結也是非常重要的，可以幫助學生更好總結本節課重要知識點，也可以幫助教師更好總結本節課典型問題，進而引導學生有針對性地突破重難點學習。

（二）創設情境，導入新知

導入新知，是數學課堂教學的起步活動，也是關鍵環節，對整堂課教學的有效實施起著決定作用。在建構主義學習理論的指導下，為了使學生們在一進入課堂的時候，就產生濃厚的學習興趣，筆者往往會聯系導學案，創設教學情境。比如，在“一元一次方程”的導學案中，筆者為學生們設計了植樹問題。基于此，在導入環節，筆者精心地創設了教學情境：“我們班準備參加植樹節活動，全部學生都報名了。但是老師卻遇到了問題。按照之前的經驗，我們知道，男生植樹的數量比女生多20%，如果我們班的女生可以植樹20棵，那么，老師需要買多少棵樹苗呢？”在已有知識儲備和自學經驗的輔助下，學生們積極思考。觀察學生的課堂學習狀態，筆者隨機挑選一名學生回答，詳細闡述自己的計算過程。這名學生使用了小學階段學到的計算方法，對此，筆者提出問題：能不能根據課前學習到的一元一次方程的內容來解決這個問題呢？要如何利用一元一次方程解決這個問題呢？這個問題的提出，激發了學生們的探究興趣，同時，學生也順其自然地進入新知學習活動中，為之后深入地探究一元一次方程打下堅實基礎。

結束語

導學案是新課改的產物，在實施初中數學教學的時候，教師要在組織教學活動之前，聯系學生的數學學習實際情況和實際的數學教學內容，精心地設計導學案，并將導學案應用到課前預習、課中講解等階段，使學生在導學案的輔助下，實現自主學習，互動學習，有效地理解數學內容，鍛煉數學自主、合作、探究能力，提高數學學習效果。

參考文獻：

[1]李一滽.翻轉課堂模式下導學案設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]白雪敏.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.

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