小學(xué)五年級語文閱讀高效教學(xué)策略

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摘要：小學(xué)五年級學(xué)生正處于成長與發(fā)育的關(guān)鍵階段，通過培養(yǎng)閱讀能力，將為他們的成長與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與大膽想象，在領(lǐng)悟文章主旨的同時(shí)，保證小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)的高效性。文章結(jié)合小學(xué)五年級學(xué)生的實(shí)際情況，提出語文閱讀高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;語文教學(xué);閱讀教學(xué)

小學(xué)的語文教學(xué)材料豐富多彩，呈現(xiàn)多樣化，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力以及閱讀能力，對學(xué)生而言不可缺少。小學(xué)五年級對學(xué)生而言至關(guān)重要，是小學(xué)高年級的起步時(shí)期，對此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自己的能力，積累閱讀教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)給小學(xué)五年級學(xué)生提供幫助。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。激發(fā)學(xué)生興趣

網(wǎng)絡(luò)多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，教師如果想要提升學(xué)生的閱讀水平，就可以借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在教授《將相和》這篇課文時(shí)，教師就借助多媒體來給學(xué)生展示相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生觀看生動(dòng)形象的視頻，增加直觀的感受，幫助學(xué)生提升閱讀能力，獲得知識(shí)的積累。

多媒體課件的教學(xué)活動(dòng)，教師向?qū)W生提出疑問，讓學(xué)生思考故事中的前因、過程以及結(jié)果。比如教師提出問題：“解讀課題：看到課題，你想知道什么？”讓學(xué)生逐步了解將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。學(xué)生在教師的提問之下思考，找尋答案，拓展自己的思維能力，不斷地探索，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

二、精心設(shè)計(jì)問題。鼓勵(lì)學(xué)生思考

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要根據(jù)小學(xué)五年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生思考。教師精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師在上課的過程中，給學(xué)生設(shè)計(jì)疑問的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：圓明園為何受到如此的贊美？我們引以為傲的圓明園又經(jīng)歷了些什么，竟然變成了如今的廢墟？今天，我們就來學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章，了解圓明園曾經(jīng)的輝煌和遭受的苦難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后教師引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊閱讀，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感，增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感和使命感。此外，教師還可以設(shè)計(jì)情境模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生提出疑問，教師及時(shí)講解。

三、結(jié)合生活經(jīng)歷，培養(yǎng)想象能力

語文知識(shí)和學(xué)生的日常生活不可分割，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的日常生活來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中不斷提高自己的能力水平，在學(xué)習(xí)中提出自己的見解。例如，在教授《父愛之舟》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的情感來閱讀文章，從課文中的具體描繪中感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。讓學(xué)生孝敬父母、感恩父母、回報(bào)父母。這篇文章選取的都是生活中的小事，這些瑣碎的小事中蘊(yùn)含著父親對兒子深切的愛，同時(shí)也蘊(yùn)含著兒子對父親的愛和感激。這種寫法叫做以小見大。從父親身上我們感受到了這種平凡而又偉大的、深沉的父愛;從兒子身上，我們也感受到了愛和感激。教師引導(dǎo)學(xué)生：你對父母的感情是否也是這樣？是否也是互相的？

四、通過以讀促寫，提高閱讀效果

以讀促寫是創(chuàng)新型的教學(xué)模式，通過閱讀教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，能夠很好地提高學(xué)生的寫作水平。新課標(biāo)對小學(xué)五年級學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不但需要具備閱讀能力，還需要具備寫作能力，以讀促寫的模式讓學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力得到進(jìn)步，提升閱讀的效果，讓小學(xué)五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和發(fā)展。例如在教授《白鷺》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生先閱讀課文，欣賞文章中的優(yōu)美詞句，并把這些精彩的段落收集起來，在寫作的時(shí)候借鑒或者模仿，提高自己的綜合能力。如學(xué)習(xí)“把物當(dāng)人來寫”的方法，把人的美好特點(diǎn)賦予了白鷺，更好地表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美。以此為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生自己命題寫一篇關(guān)于動(dòng)物的作文，讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)踐寫作不斷地提高自己的能力水平。小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重傳授學(xué)生正確的閱讀方法，可以通過布置閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教授學(xué)生將精讀與略讀進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

為了確保小學(xué)五年級學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候不斷探索與研究，學(xué)會(huì)閱讀的方法，提升閱讀的質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的基本手段，而學(xué)生的語文閱讀能力直接關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體能力水平為學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀能力。

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